Zgodnie z nowymi Federalnymi Stanami Edukacyjnymi (FSES) najważniejszymi zadaniami edukacji podstawowej są kształtowanie podstaw umiejętności uczenia się i umiejętności organizowania swoje działania, a także rozwój gotowości do samodzielnego działania i odpowiedzialności za swoje działania wobec rodziny i społeczeństwa. Aby pomyślnie wdrożyć główny program edukacyjny Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, uczniowie muszą być w stanie zaakceptować i utrzymać cele i zadania działań edukacyjnych, szukać sposobów ich realizacji, umieć planować, kontrolować i oceniać działania edukacyjne zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji, określać najskuteczniejsze sposoby osiągania rezultatów konieczne jest rozwijanie proaktywności wśród młodszych dzieci w wieku szkolnym w rodzinie i w szkole. Proaktywność prowadzi do zwiększenia efektywności, reaktywność zmniejsza efektywność i blokuje rozwój osobisty. Pojęcie proaktywności jest stosowane przez wielu psychologów [1], [5], [6]. Słowo „proaktywny” po raz pierwszy wprowadził twórca logoterapii Viktor Frankl w książce „Człowiek w poszukiwaniu sensu” na oznaczenie osoby, która bierze odpowiedzialność za siebie i swoje życie, a nie szuka przyczyn zdarzeń, które się jej przydarzają. go w otaczających go ludziach i okolicznościach [7]. G. Allport zwrócił uwagę, że zdrowy człowiek nie tylko reaguje na bodźce zewnętrzne, ale jest także w stanie świadomie oddziaływać na swoje otoczenie w nowy, niesprawdzony wcześniej sposób i wymuszać na nie reakcję [4]. Według E.S. Starczenkowej proaktywny poziom radzenia sobie wiąże się z wyznaczaniem i osiąganiem osobiście istotnych celów w odległej przyszłości, a także przewidywaniem ewentualnych przeszkód w ich osiągnięciu. Proaktywne radzenie sobie to szczególny styl życia polegający na tym, że to, co dzieje się w życiu człowieka, zależy od niego samego, a nie od szczęścia czy splotu okoliczności zewnętrznych. Życiem takich ludzi rządzą czynniki wewnętrzne i to oni są odpowiedzialni za zdarzenia, które im się przydarzają [6]. Stephen Covey w swojej książce „7 nawyków skutecznego działania” uznał proaktywność za umiejętność numer jeden osoby odnoszącej sukcesy [3]. V.Yu. Słabiński i N.M. Voishchev rozumie proaktywność jako umiejętność wykorzystania czasu jako zasobu [5]. Według ich koncepcji ważną cechą proaktywności jest wykorzystanie zasobów otoczenia społecznego. Badacze identyfikują kryteria zachowań proaktywnych: 1) świadomość jednostki w zakresie swoich działań i działań, 2) świadomość ich konsekwencji, 3) wzięcie odpowiedzialności dla jego życia; 4) spontaniczność; 5) obecność wolnej woli, swoboda podejmowania decyzji; 6) orientacja przy wyborze wzorców postępowania nie tyle na okoliczności zewnętrzne, ale na własne interesy i wartości [2]. W szkole podstawowej istnieje sprzeczność pomiędzy zewnętrzną kontrolą życia dziecka przez szkołę, a także rodzinę, a potrzebą kultywowania u dziecka samodzielności, odpowiedzialności i swobodnego myślenia, opanowania przez uczniów szkoły podstawowej uniwersalnych zajęć edukacyjnych ( poznawcze, regulacyjne i komunikacyjne) zakłada zdolność uczniów do budowania działań edukacyjnych i poznawczych z uwzględnieniem wszystkich ich elementów: celu, motywu, prognozy, planowania, kontroli, oceny. Uczniowie muszą opanować takie podstawowe pojęcia dla rozwoju siebie -organizowanie i samorozwijanie osobowości jako: cele, wyznaczanie celów, czas, planowanie, zarządzanie czasem, samoorganizacja, priorytety. Ważne jest rozwijanie w uczniach samodzielności i osobistej odpowiedzialności za swoje działania, rozwijanie w młodszych uczniach umiejętności wyznaczania celów i planowania ich osiągnięcia, a także poczucia szacunku dla czasu własnego i najbliższych, zrozumienie wartości czasu życiowego dla osiągnięcia swoich celów, umiejętność zarządzania czasem poprzez organizowanie swoich działań, spraw i zadań. Stephen Covey identyfikuje krąg obaw i krąg wpływów [3]. Krąg wpływów to jest towpływy osoby. Krąg zainteresowań to coś, na czym danej osobie zależy, ale na co nie ma wpływu. Ludzie proaktywni skupiają się na kręgu wpływu, na tym, co mogą osobiście zmienić. Osoby reaktywne skupiają się najbardziej na kręgu obaw - na tym, czego nie mogą zmienić, i dlatego po prostu narzekają na okoliczności. Należy uczyć młodszych uczniów dostrzegania różnicy między kręgiem wpływu a kręgiem obaw. i skupienie się na kręgu wpływów. Proaktywni ludzie biorą odpowiedzialność za to, co im się przydarza w życiu. Zadają sobie pytanie: „Jak mogę zmienić tę sytuację? Co powinienem zrobić, aby rozwiązać ten problem? Jakie są możliwości? W wypowiedzi osoby proaktywnej pojawiają się stwierdzenia: „wybieram”, „wolę”, „zrobię”. Osoby reaktywne znajdują wymówki i posługują się stwierdzeniami: „Chciałbym to zrobić, ale nie robię mam czas”, „nie mam potrzebnych informacji”, „nie mam wiedzy”, „nic nie mogę”, „nic nie da się zrobić – taki jestem”, taki jestem” , „Nie mogę sobie z tym poradzić”, „jestem zmuszony”, „okoliczności mnie wzmacniają”, „gdyby tylko”, „to i tak nie wyjdzie”, „nie mogę nic zmienić” itp. . Wiadomo, że myślenie i mowa są ze sobą powiązane. Istnieje duże prawdopodobieństwo, że stwierdzenia te staną się samospełniającymi się przewidywaniami. Dzięki wypowiedziom reaktywnym człowiek przekonuje się o niemożności wpływu na swoje życie. Dlatego też należy uczyć uczniów szkół podstawowych zadawania sobie pytań: „Jak mogę zmienić tę sytuację?”, „Jak znaleźć czas na tę sprawę?”, „Jak mogę dowiedzieć się więcej na ten temat?”, „Co mogę Robię sam, aby poprawić sytuację? itp. Ważne jest, aby uczyć uczniów poszukiwania aspektów, na które można wpłynąć w różnych sytuacjach. Aby rozwinąć proaktywność, uczniowie muszą nauczyć się rozpoznawać swoje osiągnięcia i przypisywać sobie zasługi za swoje sukcesy. Młodsi uczniowie mają rozwiniętą wyobraźnię. Myślenie wyobraźniowe to nie tylko etap rozwoju aktywności umysłowej, ale także niezależny rodzaj myślenia, który ma takie cechy i zalety, których nie można zastąpić innymi rodzajami myślenia. Zaletą myślenia figuratywnego jest ukazywanie rzeczywistości w pełni jej powiązań faktycznych, a nie logicznych. Rozwój myślenia wyobrażeniowego następuje najintensywniej w nauczaniu, pod wpływem przedmiotowej treści wiedzy, metod jej opanowania, przy stosowaniu specjalnych technik dydaktycznych mających na celu swobodne przekształcanie przez ucznia materiału sensorycznego, a także w warunkach wykorzystania różne rodzaje materiału wizualnego, przy rozwiązywaniu problemów wymagających mentalnej transformacji postrzeganego materiału wizualnego, aktualizowaniu obrazów z pamięci, ich utrwalaniu, odtwarzaniu, modyfikacji. Przy rozwiązywaniu problemów w obrazach możliwe jest jednoczesne wyszukiwanie w różnych kierunkach uwzględnić oznaki różnych modyfikacji jednym ruchem. Dlatego proces myślowy w postaci obrazów przebiega szybko, rozwiązanie przychodzi w postaci swego rodzaju mentalnego obrazu przestrzennego, tj. Proces wizualizacji sytuacji problemowej jest bardzo ważny. Myślenie wyobraźniowe wiąże się z intuicją, czyli specyficzną zdolnością człowieka do zrozumienia prawdy bez bezpośredniego logicznego uzasadnienia lub dowodu. Myślenie wyobraźniowe wiąże się również z wglądem, który charakteryzuje się jedno--. akt „dyskrecji”, uchwycenie funkcji lub relacji pomiędzy elementami sytuacji, intuicyjne uchwycenie pożądanego rezultatu. Myślenie wyobraźniowe charakteryzuje się integralnością percepcji, która pozwala jednocześnie zobaczyć nie tylko elementy badanego materiału, ale także ich relacje, czyli zrozumieć ogólną strukturę przedmiotu. Aby rozwinąć proaktywność, należy zastosować zdolności myślenia figuratywnego do wizualizacji pożądanego wyniku każdej sytuacji i przewidywania możliwych rezultatów określonych działań. Uczeń prezentując pozytywny wizerunek mobilizuje swoje zdolności twórcze i zaczyna generować pomysły na realizację pożądanego scenariusza wydarzeń.Uczeń może wykorzystać swoją wyobraźnię, aby zobaczyć możliwe scenariusze rozwoju wydarzeń w zależności od wybranych działań i przewidzieć konsekwencje. Na lekcjach w szkole podstawowej konieczne jest ustalenie powiązań między nauczanymi przedmiotami a indywidualnymi doświadczeniami uczniów kontekście życiowym i w ogóle z życiem. Podstawą zmian w zachowaniu człowieka jest jego zdolność do wzrostu, rozwoju i uczenia się na podstawie własnych doświadczeń. Nie da się kogoś zmienić przekazując gotowe doświadczenia. Można jedynie stworzyć atmosferę sprzyjającą rozwojowi człowieka, w tym jego proaktywności. Konieczne jest, aby bezpośrednie doświadczenie uczniów stało się źródłem wiedzy edukacyjnej. Ważne jest, aby w środowisku uczenia się stosować modelowanie rzeczywistości życiowej (symulacja przedmiotu i roli). Ścieżka uczenia się nowego materiału oparta na doświadczeniach życiowych determinuje stosunek uczniów do studiowanych przedmiotów, motywację edukacyjną, aktywizuje pracę i przyczynia się do rozwoju proaktywności uczniów. Na zajęciach można wykorzystywać zadania przyczyniające się do rozwoju proaktywność: prawdopodobnie opisz przyszłe konsekwencje wynikające z dostępnych danych; opracuj plan rozwiązania tego lub innego problemu; spójrz na problem oczami osoby, ludzi, pomyśl jak ktoś inny twórczo przekształć dowolne zjawisko; konstruować nowe idealne obiekty; zastosować nową strukturę, nową funkcję znanego obiektu w zmienionych warunkach; opracować i uzasadnić metodę rozwiązania zadania problemowego; ponownie sprawdzić i uwzględnić wynik rozwiązania problemu w ogólnym systemie wiedzy; uzasadnij wynik itp. W celu rozwijania proaktywności na zajęciach można stosować gry i ćwiczenia opracowane na podstawie sytuacji baśniowych z udziałem znanych uczniom postaci, sytuacji problemowych z doświadczeń edukacyjnych i życiowych uczniów, nauczania interaktywnego metody: dyskusje, gry fabularne, przypadki. Przypadki przedstawiają konkretne sytuacje życiowe, specjalnie opracowane na podstawie materiału faktograficznego w celu późniejszej analizy. Opis sytuacji odzwierciedla pewien problem praktyczny. Pytania kluczowe przy analizie sytuacji: „Na czym polega problem?”, „Jakie aspekty działań uczestników uważasz za prawidłowe?”, „Co można było zrobić lepiej?”, „Jak rozwiązać ten problem?” Uczniowie muszą przeanalizować okoliczności, sformułować własne zrozumienie sytuacji, możliwych przyczyn sytuacji, ocenić działania uczestników, przygotować przewidywania dotyczące prawdopodobnej, potencjalnej i pożądanej przyszłości sytuacji, opracować zalecenia dotyczące zachowania aktorów w danej sytuacji. Tzw. „instynkt dramatyczny dziecka” pozwala na wykorzystanie dramatyzacji jako metody nauczania. We współczesnej literaturze naukowej dramatyzacja (etymologicznie – akcja) rozumiana jest jako gra zorganizowana na fabule literackiego lub muzycznego dzieła scenicznego. Gry edukacyjne pełnią funkcję ilustracyjną i niosą ze sobą pozytywny wydźwięk emocjonalny dla nauki. Sytuacja problemowa występuje w jej wykonaniu w grze. Gry przyczyniają się do kształtowania innego punktu widzenia na sytuację i prowadzą do jej ponownego przemyślenia. Kluczowa jest tu umiejętność pełnienia różnych ról, co wyklucza pełną identyfikację z którąkolwiek z nich. Kiedy pozycja uczestnika przestaje całkowicie pokrywać się z którąkolwiek z ról, zakładając ich jednoczesne współistnienie, wówczas pojawia się pewne emocjonalne wyobcowanie z jedynej zwykle przyjmowanej roli. Student zadając sobie pytania z pozycji różnych osób zdaje sobie sprawę, że istnieje wiele podejść do tego samego problemu, prowadzących do najbardziej odmiennych rozwiązań. Trening taki pomaga przyjąć i zastosować logikę nietypową dla danej osoby, przyjąć inny punkt widzenia, uświadomić sobie możliwość wyboru opcji zachowania w różnych sytuacjach i ogólnie przyczynia się do rozwoju proaktywności. Zatem jest to konieczne kształtowanie u uczniów nawyku myślenia i działania proaktywnego. Po tym wszystkim, wiele błędów, które się stały.