Teraz wielu staje przed problemem zachowania języka rosyjskiego u dzieci, które wraz z rodzicami przeprowadziły się z tego czy innego powodu do innego kraju i uczęszczają do placówki przedszkolnej lub szkoła w języku angielskim lub lokalnym. Strategie rodziców dotyczące interakcji w rodzinie implikują określony typ lub styl relacji dziecko-rodzic, od którego zależy pomyślny rozwój osobisty dziecka. Relacje dziecko-rodzic to pojedynczy, współzależny, holistyczny, złożony system relacji, który obejmuje komponenty emocjonalne, behawioralne i poznawcze. Relacje dziecko-rodzic implikują takie cechy interakcji, które bezpośrednio wpływają na klimat psychologiczny w rodzinie: rodzice akceptują emocjonalnie swoje dziecko, a dzieci rozwijają przywiązanie do znaczącego dorosłego i zaufanie do świata. Z motywów rodzicielstwa i wychowania możemy wyróżnić: motyw kontaktu emocjonalnego i motyw sensu życia, motyw obowiązku i motyw afirmacji społecznej. motywem zaspokajania potrzeb; rodzicielstwo opiera się na trosce i dbałości o dziecko, zaspakajaniu jego potrzeb. Najbardziej dotkliwymi okresami konfliktów w rodzinie mogą być kryzysy psychiczne związane z wiekiem, szczególnie kryzys trzeciego roku życia i dorastania, kiedy dziecko dziecko rozwija poczucie dorosłości i chęć autonomii. Kryzysy takie w pełni wiążą się z powstawaniem dwujęzyczności, zwłaszcza dwujęzyczności pisanej, gdy dzieci odmawiają poświęcenia czasu i uwagi jednemu z języków, na tle czego mogą powstawać nieporozumienia i konflikty w relacjach dziecko-rodzic. Najważniejszy element rodziny edukacja to kontrola społeczna, która obejmuje: cały system zasad, zakazów i wymagań, sposób monitorowania spełniania wymagań i zakazów, system sankcji i monitoringu rodzicielskiego. I tutaj szczególnie ważne jest zachowanie spójności i jedności opinii rodziców w działaniach i decyzjach dotyczących dziecka. Badając strategie interakcji rodziców u dzieci z dwujęzycznością, E.N. Baranova w swoim artykule „Dwujęzyczność jako nowoczesny trend w rozwoju społeczeństwa” jako przykład przytacza badania Barbary Zurer Pearson, której strategie łączą się z metodami nauczania dzieci drugiego języka: OPOL (jeden rodzic – jeden język) jest najczęstszą metodą nauczania drugiego języka. Odpowiedni dla rodzin, w których rodzice są rodzimymi użytkownikami różnych języków. Główną zasadą jest to, że jeden rodzic – jeden język w domu (język mniejszości MLAN) – zachęcanie do używania w domu języka ojczystego. W szkole i poza domem – język obcy, w domu – język ojczysty T&P (czas i miejsce) – wyraźnie przydzielony czas na języki: w ciągu dnia mów po rosyjsku, wieczorem np. po angielsku; Polityka językowa) zakłada swobodną przemianę języków w zależności od: sytuacji, rozmówcy, tematu. Ciekawą opcją dla omówionych powyżej strategii jest uwypuklenie strategii interakcji rodziców w postaci zasad kształtowania dwujęzyczności u dzieci, opisanych przez S. Romaine: Zasada osobista – zakłada zasadę „jedna osoba, jeden język”, gdzie każdy rodzic będzie mówił w Twoim języku ojczystym; Zasada lokalna – w której następuje przełączenie z jednego języka na drugi w zależności od sytuacji („jedna sytuacja – jeden język ”), co najczęściej odpowiada zasadzie „w domu – poza domem”. Inną możliwą metodą jest „jeden kraj, jeden język”, w którym to przypadku język komunikacji w rodzinie zmienia się w miarę przenoszenia się z kraju do kraju. Często zasady lokalne i osobiste są łączone: na przykład w domu rodzice stosują strategię „jedna osoba – jeden język”, a w społeczeństwie używają języka społeczeństwa; Zasada temporalna - polega na naprzemiennych językach komunikacji w określonym czasie: na przykład w pierwszej połowie dnia dziecko mówi w szkole jednym językiem, a w drugim - w innym. Zasada tematyczna - użycie ten czy inny język zależy od tematurozmowa; Zasada „słuchacza z zewnątrz” – rodzice rozmawiają ze sobą tym samym językiem, a z dzieckiem – językiem społeczeństwa, co prowadzi do powstawania dwujęzyczności biernej. (S. Romaine, Billingualism, Wiley-Blackwell; 2. wyd. 1995) W osobowości językowej dziecka dwujęzycznego zachodzi interakcja pomiędzy dwoma systemami językowymi (L1 i L2), co prowadzi do błędów międzyjęzykowych. Błędy w mowie ustnej i pisemnej dzieci dwujęzycznych na poziomie fonetycznym, leksykalno-semantycznym i gramatycznym wynikają w dużej mierze ze specyfiki kombinacji języków. Z jednej strony dzieci dwujęzyczne mają dość wysoką motywację do nauki każdego z nich obydwa języki i dostatecznie rozwinięte umiejętności komunikacji na poziomie codziennym, a z drugiej strony znaczne trudności w tworzeniu tekstów pisanych. Mowa pisana powstaje tylko w warunkach ukierunkowanego uczenia się, tj. mechanizmy mowy pisanej rozwijają się w okresie nauki czytania i pisania i doskonalą się w trakcie dalszej edukacji. Według lingwistów pracujących z osobami dwujęzycznymi rosyjsko-niemieckim, zrównoważona dwujęzyczność, a zwłaszcza zrównoważona dwujęzyczność w piśmie, jest dość rzadka. Z reguły u dziecka dwujęzycznego w wieku szkolnym zaczyna dominować język nauczania szkolnego i język komunikacji z rówieśnikami. Dlatego w wieku przedszkolnym główną rolę odgrywa organizacja przez rodziców warunków rozwoju dwujęzyczności pisemnej. Jeśli prawie wszyscy rodzice czytają swoim dzieciom książki dla dzieci w języku rosyjskim, nie każdy może uczyć pisania. Aby osiągnąć ten cel, w wieku szkolnym ogromne znaczenie dla dalszego rozwoju i utrzymania mowy pisanej w języku niedominującym, pozaszkolnym ma interakcja między szkołą a rodzicami. Z tego punktu widzenia interesujące są także doświadczenia Niemiec, gdzie w ostatnich latach dużą wagę przywiązuje się do dwujęzyczności, która jest wspierana i szanowana w szkole. Zbadanie roli rodziców w rozwoju dwujęzyczności, a zwłaszcza dwujęzyczności pisemnej, w wieku szkolnym jest głównym celem naszej analizy, ponieważ to rodzice decydują o kształtowaniu się dwujęzyczności w mowie i piśmie u dzieci, wybierają strategie i metody jego rozwój. W literaturze psychologii rozwojowej poświęconej rozwojowi dwujęzyczności w dzieciństwie szczególną uwagę zwraca się na dwa strategiczne warunki rozwoju – środowisko językowe dziecka oraz interakcję między rodzicami i dziećmi w zakresie rozwoju i utrzymywania się dwujęzyczności dzieci. We współczesnych badaniach w kontekście badania treści komunikacji przedszkolaków z bliską osobą dorosłą w ​​rodzinach dwujęzycznych środowisko dwujęzyczne jest potencjalnie rozważane jako jedna z opcji środowiska wzbogaconego. Jednakże wykorzystanie tego potencjału zależy od postaw rodziców wobec rozwoju i edukacji dzieci w ogóle. Coraz większą uwagę zwraca się na analizę wzbogaconego środowiska edukacyjnego rodzin dwujęzycznych. Szumakowa N.B. odnosi się do treści, materiałów edukacyjnych i metod nauczania jako specjalnie zorganizowanego, wzbogaconego, rozwijającego się środowiska. Autorka zwraca uwagę na znaczenie twórczej atmosfery rodziny i jej orientacji wartościowych w rozwoju zdolności dzieci oraz udowadnia, że ​​postawy i oczekiwania społeczne rodziców, ich wyobrażenia o celach, zadaniach, metodach uczenia się, własnej pasji do wszelkiej aktywności , mają ogromny wpływ na rozwój motywacyjny i osobisty dzieci, co jest w pełni charakterystyczne dla kształtowania się zrównoważonej dwujęzyczności w mowie i piśmie. Wielu dwujęzycznych rodziców z klasy średniej decyduje się na przestrzeganie zasady „jeden rodzic, jeden język” podczas dwujęzycznego wychowywania swoich dzieci, ale skuteczność i spójność jej stosowania różnią się znacznie w zależności od przypadku. Rodziny te są zazwyczaj dobrze zintegrowane z głównym nurtem społeczeństwa, w związku z czym dostęp ich dzieci do języka mniejszości poza środowiskiem rodzinnym jest często ograniczony do stosunkowo niewielkiej liczby rozmówców. W rezultacie kontakt z językiem mniejszości jest ograniczony i jednolity. Taki