Doszedłem do momentu, w którym spełniłem obietnicę złożoną pół roku temu. Sam pomysł tej publikacji powstał dzięki mamie uczennicy trzeciej klasy, która aktywnie interesowała się tym, jak pomóc swojej córce skuteczniej uczyć się. Rodzice uczniów szkół podstawowych często borykają się z problemem niewystarczającej organizacji i nieobecności. mentalność dzieci. Młodsi uczniowie wydają się wystawiać na próbę cierpliwość rodziców, zapominając gdzieś o „zmianie”, zostawiając w domu zeszyty z wykonanymi zadaniami, w ostatniej chwili przypominając sobie, że jutro będą potrzebowali materiałów na lekcję technologii… Rodzice w naturalny sposób reagują emocjonalnie do tych nagłych testów własnej odporności na stres. Stopień nasilenia tej reakcji zależy od cech osobistych rodzica, jego aktualnego stanu psychicznego i podatności na te „punkty spustowe”, na które wpływa aktualna sytuacja. Bardzo często rodzic kieruje się własną potrzebą „dobrego wyglądu” w oczach nauczyciela, będąc nadmiernie wrażliwym na błędy swojego dziecka. Często też poczucie bezradności i brak zrozumienia przyczyn rozproszenia uwagi dziecka prowadzi rodzica do przekonania, że ​​z dzieckiem „coś jest nie tak”. Rodzic może uważać się za niewystarczająco zdolnego do wychowania dziecka i próbować przyciągnąć „zasób edukacyjny” w osobie nauczyciela, aby stworzyć atmosferę wymagania i rygoru. Co tak naprawdę dzieje się z dzieckiem, gdy zauważamy, że jest zbyt nieobecne? myślący? Dla tych, którzy wierzą, że jeśli roztargnienie jest przejawem obojętności, odpowiedź może wydawać się dziwna. Ponieważ prawda jest dokładnym przeciwieństwem tego przekonania. Roztargnienie jest przejawem niepokoju. A niepokój wynika z tego, że u dziecka rozwinęło się poczucie odpowiedzialności (często nawet hiperodpowiedzialność). Ale jednocześnie nadal nie ma wystarczających zasobów fizjologicznych i osobistych, aby w pełni uświadomić sobie tę odpowiedzialność w swoim zachowaniu. Średnio do 12 roku życia stopień rozwoju płatów czołowych mózgu nie zapewnia możliwości pełnego planowania. Sfera emocjonalna również nie uzyskała jeszcze wystarczającego rozwoju, aby zarządzać emocjami (zwłaszcza, gdy jedyne, co możemy zaoferować dziecku w celu samoregulacji emocjonalnej, to sformułowanie „natychmiast przestań”). Dziecko, które „zasiało” zmianę lub klucze, zostawiając w domu zeszyt ze starannie przygotowanym streszczeniem, cierpi nie mniej niż rodzic zmartwiony tą wiadomością. Nawet więcej. Bo to właśnie w wieku szkoły podstawowej główną potrzebą osobistą dziecka jest potrzeba akceptacji przez społeczeństwo, sprostania wymaganiom i standardom stawianym przez dorosłych. Najczęstsze lęki dzieci w wieku od 7 do 11 lat (z wyłączeniem charakterystycznego dla tego wieku lęku przed śmiercią rodziców) wiążą się z obawą przed zrobieniem czegoś złego, otrzymaniem uwłaczającej uwagi ze strony znaczącej osoby dorosłej lub „ nieprzystosowujący się” do wymagań szkoły. Nadmierny lęk działa jak komputerowy „program wirusowy”, przejmujący zasoby układu nerwowego. Te zasoby, które dziecko będąc spokojniejsze mogłoby skierować na opanowanie umiejętności samokontroli i lepsze przyswojenie wymaganej ilości informacji. Dlatego surowość, surowość i nagana nie poprawiają sytuacji, a jedynie ją pogarszają. Od czego rodzic powinien zacząć pomagać uczniowi ze szkoły podstawowej? Tradycyjnie od siebie. Nawet starsze dzieci tworzą z rodzicami jedno pole emocjonalne. Częściej - z matką. Dlatego większość współczesnych praktykujących psychologów zasugeruje, że jeśli przyprowadzisz na konsultację niespokojne dziecko, zajmiesz się przede wszystkim rozwiązywaniem swoich problemów emocjonalnych. A osobie, która nie widziała tego na własne oczy, może być trudno zaakceptować ten fakt, zrozumieć i wyobrazić sobie, jak duży wpływ na dziecko ma osiągnięcie przez matkę stanu dobrego samopoczucia emocjonalnego „Jestem dobry (dobry)”.