Od autora: Kilka moich przemyśleń na temat wspólnego działania rodzica i dziecka. Próba integracji doświadczeń zagranicznych i krajowych. Z mojego doświadczenia zawodowego jako psychologa dziecięcego wiem, że kiedy psycholog wypowiada zdanie: „Trzeba wygospodarować czas na wspólne zajęcia z dzieckiem”, wielu rodziców wpada w zakłopotanie. W końcu spędzają już dużo czasu ze swoimi dziećmi - karmiąc, ubierając, sprawdzając lekcje, pilnując, aby dziecko nie siedziało zbyt długo przed telewizorem czy komputerem, a przecież mama i tata wychowują swoje dzieci . Czy to nie jest wspólne działanie? Czy naprawdę jest coś jeszcze, co trzeba zrobić z dzieckiem? Często interakcji dziecka z rodzicem w zarysowanym kręgu obowiązków towarzyszą skandale, napięcia, ogólne niezadowolenie, a oni z drżeniem przyjmują na siebie kolejną porcję negatywnych emocji, które ubarwią ich wspólny czas. Z nieufnością słuchają rekomendacji i zastanawiają się, po co to wszystko? I malują obrazy chaosu i katastrofy. W tym artykule odpowiemy na pytanie, po co wspólne działanie jest potrzebne, czym różni się od innych sposobów interakcji z dzieckiem i jak sprawić, by było przyjemne zarówno dla dziecka, jak i rodzica. Ogólnie rzecz biorąc, wspólne działanie definiuje się jako interakcję dwóch lub więcej osób, mającą na celu stworzenie dowolnego produktu, od duchowego do materialnego. I prawie każda interakcja między ludźmi może podlegać tej definicji. Aby odkryć psychologiczną specyfikę tego terminu, należy trochę zagłębić się w historię psychologii dziecięcej. Termin „wspólna aktywność” zaczął obowiązywać w praktycznej psychologii rosyjskiej wraz z pracami L.S. Wygotski, który badał czynniki wpływające na rozwój dzieci. Rozwój rozumiał jako proces zawłaszczania doświadczeń społecznych. W swojej pracy L. S. Wygotski doszedł do wniosku, że dzięki wspólnej aktywności dziecka z osobą dorosłą ten pierwszy rozwija się i może wykonywać bardziej złożone zadania. L. S. Wygotski zilustrował tę myśl wynikami eksperymentu, w którym zapytano dwóch chłopców wykonanie standardowego testu na inteligencję dzieci 8-letnich (odpowiadającego ich rzeczywistemu wiekowi). Po pomyślnym wykonaniu zadania każdy z nich został poproszony o rozwiązanie bardziej złożonych problemów wspólnie z dorosłym eksperymentatorem. Dorosły pomagał chłopcom, zadając naprowadzające pytania, koncentrując się na szczegółach itp. Na tym etapie u jednego z badanych uzyskano wynik odpowiadający poziomowi rozwoju dziecka 9-letniego, natomiast u drugiego wynik odpowiadający dziecku 12-letniemu. Tym samym L.S. Wygotski pokazał, że dziecko wraz z dorosłym może rozwiązywać bardziej złożone problemy i odkrywać swój potencjał, jakikolwiek by on nie był. Rozwiązywanie bardziej złożonych problemów przyczynia się do kształtowania nowych umiejętności i zdolności. Wynika z tego, że nie każda komunikacja z dzieckiem go rozwija, ale tylko ta, która ma na celu rozwój jego potencjału. Wygotski zapoczątkował w psychologii całą tradycję uważnego zwracania uwagi na komunikację między rodzicem a dzieckiem. Wśród najsłynniejszych przykładów można wymienić serię książek Yu.B. Gippenreitera „Jak komunikować się z dzieckiem?”, gdzie szczegółowo i jasnym językiem wyjaśniają, jak postępować z dzieckiem, aby nie stracić z nim kontaktu i dobrze się bawić. Wśród zagranicznych autorów idea interakcji dziecka a wpływ rodzica na rozwój również stał się jednym z wiodących, co znalazło odzwierciedlenie w pracach angielskich psychologów i psychoanalityków J. Bowlby'ego, M. Kleina, D. Winnicotta. Przedstawiciele szkoły psychoanalitycznej zwracali szczególną uwagę na związek matki i dziecka w pierwszych latach po urodzeniu dziecka. Założyli, że stopień zaangażowania emocjonalnego i responsywności podczas wspólnych zajęć wpływa na kształtowanie się wzorców zachowań dziecka w późniejszym życiu. Największe wrażenie robią opisy tego, jak brak komunikacji emocjonalnej i osobistej wpływa na rozwój.