Od autora: Artykuł powstał we współautorstwie z Nadieżdą Nikołajewną Lantsową (psycholog medyczny, starszy wykładowca na oddziale anatomii normalnej i topograficznej z chirurgią operacyjną w Czuwasz University), Evgeniy Lvovich Nikolaev (doktor nauk medycznych, kierownik Katedry Psychologii Społecznej i Klinicznej Uniwersytetu Czuwasz) Opublikowano w Biuletynie Uniwersytetu Czuwasz. 2013. Nr 2. P.97-101 We współczesnym społeczeństwie, w obliczu rosnącego stresu psychicznego człowieka, wszelkiego rodzaju sytuacje stresowe i ich wpływ na ogólny stan zdrowia, kwestie związane ze stanami emocjonalnymi i zdolnością człowieka do samoregulacji zawsze będą odpowiedni. Okres dojrzewania charakteryzuje się ciągłymi przemianami świadomości, systemu relacji i działań. W tym wieku nieumiejętność poradzenia sobie z trudnościami pojawiającymi się w procesie uczenia się, komunikacji interpersonalnej, adaptacji do nowych warunków działalności edukacyjnej czy zawodowej może objawiać się zaburzeniami w sferze afektywnej. W celu zbadania cech płciowych stanu sfery afektywnej wśród studentów pierwszego roku przeprowadzono badanie psychologiczne w grupie 50 studentów (15 chłopców (30%) i 35 dziewcząt (70%)) Wydziału Lekarskiego Uniwersytetu Medycznego im. Chuvash State University, którego średni wiek wynosił 18,42 ± 1,62 lat. Do badań psychologicznych wykorzystano następujące metody diagnostyczne: Skala samooceny poziomu lęku Ch.D. Spielbergera i Yu.L. Hanina; Inwentarz Depresji Becka; technika diagnostyczna dla rodzaju reakcji emocjonalnej na wpływ bodźców środowiskowych V.V. Bojko; kwestionariusz ryzyka samobójstwa; kwestionariusz osobowości A. Bassa i A. Darkeya do diagnozowania reakcji agresywnych i wrogich; wielopoziomowy kwestionariusz adaptacji osobistej A.G. Maklakov i S.V. Czermianina; metoda określania odporności na stres i adaptacji społecznej T. Holmesa i R. Rage'a. Analizę wyników badań przeprowadzono z wykorzystaniem metod matematyczno-statystycznych przetwarzania danych w programie biurowym Microsoft (Word i Excel) na komputerze Pentium 166 MMX. Istotność statystyczną danych o rozkładzie normalnym określono za pomocą testu t-Studenta. Jak wiadomo optymalny poziom lęku jest naturalną i niezbędną cechą aktywnej i rozwijającej się osobowości. Silny lęk osobisty może wskazywać na obecność konfliktu neurotycznego, któremu towarzyszą załamania emocjonalne i predyspozycja do chorób psychosomatycznych. Jak wykazały wyniki badania, większość chłopców i dziewcząt charakteryzuje się umiarkowanym poziomem lęku, co nie wskazuje na występowanie patologicznych stanów emocjonalnych i występowanie reakcji afektywnych. Jednocześnie u 66% młodych mężczyzn wykazano przewagę umiarkowanego lęku osobistego i reaktywnego, związanego z charakterystyką indywidualnej reakcji na specyfikę konkretnych sytuacji życia codziennego. 78% dziewcząt doświadcza również umiarkowanego napięcia, niepokoju, nerwowości, problemów z koncentracją i tendencji do postrzegania większości sytuacji jako zagrażających. W nich wzrost lęku osobistego wiąże się ze wzrostem przejawów stanów afektywnych (r=0,49 przy p<0,01). Diagnoza poziomu depresji wykazała brak tych stanów afektywnych u wszystkich badanych uczniów. Proces adaptacji uczniów do nowych zajęć edukacyjnych i nowego zespołu nieuchronnie wiąże się z pojawiającymi się sytuacjami stresowymi. W badaniu tym wykazano, że zarówno chłopcy, jak i dziewczęta mają progowy stopień odporności na stres, wskazujący na wyraźny stopień obciążenia stresem związany z adaptacją do procesu edukacyjnego na uczelni. Z wyników oceny lęku wynika, że ​​obciążenie stresem u dziewcząt może objawiać się podwyższonym poziomem lęku reaktywnego i osobistego. Okazało się, że byli to studenciobciążenie stresem jest bezpośrednio powiązane ze wzrostem lęku reaktywnego (r=0,53 przy p<0,05) i osobistego (r=0,55 przy p<0,05). Wpływ czynników stresowych na człowieka nie mija bez pozostawienia śladu. Narastające napięcie może objawiać się różnymi postaciami negatywnych reakcji. W związku z tym przeprowadzono badania dotyczące agresywnych form zachowań charakteryzujących stan psychiczny uczniów. W badanych grupach, w zależności od płci, stwierdzono, że studenci płci męskiej wykazują większą agresję niż uczennice (t=2,72 przy p=0,009), których reakcja afektywna jest bardziej powiązana z wysokim poziomem lęku. Poziom agresji fizycznej (t=2,85 przy p=0,006) i werbalnej (t=2,66 przy p=0,01) jest także istotnie wyższy wśród uczniów płci męskiej, co odzwierciedla psychofizjologiczne, biologiczne i społeczne cechy reakcji behawioralnej człowieka związanej z specyfikę jego płci i płci. Dlatego wśród uczniów płci męskiej w sytuacjach stresowych reakcja afektywna częściej przybiera postać agresywną w postaci negatywizmu, skierowaną przeciwko wymaganiom i zasadom lub mającą charakter biernego oporu. U studentek reakcja afektywna jest bardziej powiązana z poczuciem winy lub innymi autoagresywnymi tendencjami w zachowaniu. Pogłębione badanie tendencji autoagresywnych w badanych grupach uczniów wykazało, że wśród uczniów płci męskiej występuje większa inwersja wartości życia i śmierci (t=2,03 przy p=0,04). Styl intencji samobójczych u dziewcząt wyraża się przez dominację emocji nad kontrolą emocjonalną w ocenie sytuacji, gotowością do bezpośredniej i emocjonalnej reakcji na sytuację traumatyczną. Wszystkich uczniów cechuje tendencja do postrzegania świata jako wrogiego, niezgodnego z ich wyobrażeniami o normalnych relacjach międzyludzkich, z ekstrakarnym stylem atrybucji przyczynowej. Biorąc jednak pod uwagę fakt, że ich profil wykazuje wysokie wartości czynnika antysamobójczego, można mówić o ogólnym niskim ryzyku samobójczym badanych uczniów, co wiąże się z wyrażanym przez nich głębokim poczuciem odpowiedzialności za bliskich, poczucie obowiązku, a także wyobrażenia o grzeszności samobójstwa, jego antyestetyczności czy lęku przed bólem i cierpieniem fizycznym. Stwierdzono także, że im więcej uczniów płci męskiej wykazuje agresję pośrednią (r=0,68; p<0,01) oraz (r=0,7; p<0,01), irytację (r=0,71; p <0,01) oraz (r=0,74; p< 0,01), negatywizm (r=0,82; p<0,001) oraz (r=0,81; p<0,001), tym bardziej prawdopodobne jest, że ich zachowanie cechuje maksymalizm, wyrażający się w afektywnej fiksacji na punkcie niepowodzeń i poszukiwaniu norm kulturowych uzasadniających wzrasta także liczba samobójstw. W przypadku studentek wzrost poczucia winy wiąże się z poczuciem osobistej porażki (r=0,53 przy p<0,001). Diagnostyka rodzaju reakcji emocjonalnej na wpływ bodźców środowiskowych wykazała, że ​​u 73,3% chłopców i 80% dziewcząt częściej występuje euforyczno-oporna reakcja emocjonalna na wpływ różnych bodźców środowiskowych. Reakcję euforyczną rzadziej obserwowano u 20% studentów płci męskiej i 17,14% studentek. Dość rzadko u studentek występuje reakcja euforyczno-dysforyczna: 2,85% i 6,66% reakcji euforyczno-oporno-dysforycznej u studentów płci męskiej. Wśród studentów wzrost pesymizmu społecznego objawia się opornymi reakcjami emocjonalnymi (r=0,77 przy p<0,01). Euforyczny typ reakcji emocjonalnej, który w niektórych przypadkach obserwuje się wśród uczniów w badanych grupach, wskazuje na obecność akcentowania charakteru u tych uczniów z oznakami neurotyzmu. Tym samym u większości badanych uczniów reakcji na bodźce zewnętrzne, oprócz pozytywnych uczuć, towarzyszą także doświadczenia negatywne, które na długo pozostają w postaci nieprzyjemnego posmaku, myśli, ukrytego smutku czy złości. Przez.