ZDOLNOŚCI KOMUNIKACYJNE (lub umiejętność komunikowania się) to indywidualne/psychologiczne cechy człowieka, które zapewniają skuteczność jego komunikowania się i kompatybilność z innymi ludźmi. Czym są te cechy osobowości: A. Chęć nawiązania kontaktu z innymi („Chcę!”). B. Umiejętność organizowania komunikacji („Mogę!”), do której zalicza się: 1. umiejętność słuchania rozmówcy. , 2. zdolność do empatii emocjonalnej, 3. umiejętność rozwiązywania sytuacji konfliktowych B. Znajomość norm i zasad, których należy przestrzegać w komunikacji z innymi („Wiem!”). Dziecko uczy się tego wszystkiego w rodzinie, w przedszkolu, w szkole i w komunikacji z dorosłymi – nauczycielami. Ale w społeczeństwie ludzkim komunikacja jest również najważniejszym czynnikiem przekształcającym dziecko w pełnoprawnego przedstawiciela rasy ludzkiej. To znaczenie komunikacji dla osoby wynika z faktu, że charakterystyczne dla danej osoby rodzaje aktywności umysłowej i praktycznej (MPA) kształtują się u dzieci po urodzeniu, budowane są przez całe życie i tylko wtedy, gdy są opanowywane w komunikacji z dorosłymi ( analiza schematu). Tym samym w normalnym toku rozwoju dzieci w wieku starszym i podstawowym uczą się koordynować swoje działania z rówieśnikami, uczestnikami wspólnych zabaw i korelować swoje działania ze społecznymi normami zachowania. Często jednak istnieją różne czynniki, które wpływając na rozwój dziecka, przyczyniają się do pojawienia się problemów w komunikacji (problemy komunikacyjne). 1. Dysfunkcjonalne relacje w rodzinie, które objawiają się niekonsekwencją i sprzecznością w wychowaniu, odrzuceniem i nadmiernym. żądania. Wtedy często wzmacniane są u dziecka pewne umiejętności komunikacyjne, ponieważ są one częścią wyznaczonych mu ról w rodzinie „Idolem rodziny”: dziecko budzi podziw swojej rodziny, bez względu na to, jak się zachowuje. Zwracają się do niego głównie wzruszającym tonem. Każda zachcianka zostaje spełniona. Życie rodziny jest jakby całkowicie poświęcone dziecku. Cechy charakteru: rozpieszczanie, kapryśność, egocentryzm („własne” ja w centrum wszechświata). „Skarb mamy (ojca, babci itp.)” jest podobny do „bożka rodzinnego”, tyle że w tym przypadku dziecko nie jest bożkiem uniwersalnym, ale czyimś osobistym idolem. Dziecko zostaje postawione w trudnej sytuacji. Czuje do niego szczególny stosunek ze strony jednego z dorosłych, ale nie mniej dotkliwie dostrzega brak tej samej postawy u innych. Chłopiec będący „skarbem mamy” zmuszony jest znosić wyśmiewania ze strony innych członków rodziny, dzieci i dorosłych, jako „chłopiec mamy”, dziewczynka jest „skarbem tatusia” i przez innych może być uważana za „córkę tatusia”. nka” – od dziecka Oczekują przede wszystkim przestrzegania przyzwoitości, jaka jest rzeczywista treść jego życia wewnętrznego, nikt się tym nie przejmuje. Ciągła hipokryzja staje się normą na całe życie. Nierzadko zdarza się, że dziecko, wzór w domu, nagle dopuszcza się czynów niezgodnych z prawem. „Chore dziecko” – dziecko, które długo chorowało, praktycznie wraca do zdrowia i chciałoby czuć się równe wszystkim innym dzieciom, ale to nieprawda. rodzina uparcie traktuje go jako słabego, chorego i wymaga od innych takiego samego stosunku do niego „okropne dziecko” – dziecko jest postrzegane jako podmiot, który stwarza same kłopoty i napięte sytuacje. Wszyscy w rodzinie nic nie robią, tylko „przynoszą”. mu na rozkaz” niekończącymi się naganami i karami. Są dzieci, których początkowa budowa psychiczna nastręcza znaczne trudności wychowawcze, choć problem nie zawsze leży po stronie samego dziecka. Ze złego zachowania powstaje idol wewnątrzrodzinny, jednoczący zimniejszych wobec siebie ludzi lub sytuacja „konkurencji”: dorośli, przerzucając na siebie winę za „rozwiązłość”, podświadomie osiągają w rodzinie samoafirmację , sposób na wycofanie się z opieki nad dzieckiem („rozwiązałeś go, jesteś za jego odpowiedzią”) lub sposób na odizolowanie jednego z członków rodziny (wtedyizolacja babci lub ojca jest uzasadniona - w końcu „wymyślają” kaprysy) „Kozioł ofiarny” - dla wszystkich jego członków (rodziny) jest wyraźnie zły, a to daje im prawo do wyładowywania na nim swojej agresywności, ponieważ jest to bezpieczniejsze niż zrzucanie go na siebie. Traktowane w ten sposób dziecko może zmienić się z okropnego w „uciskane”. Zaczyna obawiać się kary za jakiekolwiek swoje wypowiedzi i jakiekolwiek działania. Izolowane dziecko często musi pełnić inną rolę „przeszkadzania”: czuje, że przeszkadza wszystkim, wywołując irytację w swojej rodzinie. Wszystkie te role bolą i deformują psychikę dziecka, w tym nagrody inne dzieci lub dorośli w rodzinie. Dziecko zmuszone do pełnienia tej roli wyrasta w rodzinie upokorzone, niepewne siebie, zazdrosne i zależne. Podane przykłady są jednak wskazane dla jasności utrwala wrodzone anomalie psychiczne charakteru dziecka). Cechą wspólną nieprawidłowo kształtujących się charakterów jest brak plastyczności, czyli zdolności do zmian zgodnie z wymaganiami otoczenia, sytuacji, chwili. 2. Wpływa to na rodzaj komunikacji. według rodzaju układu nerwowego, który objawia się temperamentem dziecka: Charakterystyczne dla osób optymistycznych, zwiększona aktywność, bogata mimika i ruchy, emocjonalność, wrażliwość. Takie dziecko łatwo dogaduje się z ludźmi, choć nie jest stałe w swoich uczuciach. Choleryk: energiczny, gwałtowny w ruchach, wyraźnie wyraża swoje emocje. W niesprzyjających warunkach dzieci choleryczne stają się porywcze, niezdolne do samokontroli, drażliwe i agresywne. Osoby flegmatyczne: charakteryzują się niską aktywnością, powolnością, spokojem i stałością przywiązań. Dzieci flegmatyczne mają trudności w dogadywaniu się z ludźmi i wyrażaniu swoich uczuć. Osoby melancholijne: charakteryzują się małą aktywnością, powściągliwością i stłumioną mową, słabą ekspresją uczuć. Na tym tle może rozwinąć się wrażliwość emocjonalna, izolacja i wyobcowanie, niepokój i zwątpienie. Takie dzieci boją się nowego otoczenia i nieznanych ludzi 3. powód: zaburzenia psychofizjologiczne, choroby somatyczne i dziedziczne. Często oznaką choroby jest: a) niemożność wczucia się w drugą osobę zarówno w prawdziwej sytuacji, jak i podczas słuchania bajek; b) niezdolność do reagowania na stan emocjonalny bliskich c) brak umiejętności i samoregulacja emocjonalna i kontrola nad swoim zachowaniem; d) wiele negatywnych emocji i lęków, do których dziecko stale powraca w komunikacji; e) niechęć dziecka do kontaktów z rówieśnikami, unikanie jakiejkolwiek komunikacji, wycofanie, izolacja i bierność; ) przejaw zwiększonej pobudliwości z agresywnością, wojowniczością, zwiększoną skłonnością do konfliktów, mściwością, chęcią zadawania bólu; g) odhamowanie motoryczne, zwiększona pobudliwość, h) skłonność do ostrych wahań nastroju, płaczliwość, podejrzliwość Zewnętrznie cały zestaw tych objawów można wyrazić w tak zwięźle sformułowanych definicjach, jak: - egoizm; - upór; - brak równowagi; - agresywność, okrucieństwo, - brak pewności siebie (nieśmiałość); - lęki; - brak przyjaciół; - relacje z bratem (siostrą) nie układają się; .. nie zwracają na niego uwagi. Jak możesz rozwinąć podstawowe umiejętności komunikacyjne? Za pomocą specjalnych gier i ćwiczeń. Ćwiczenia te podzielone są na 6 grup: 1. „Ja i moje ciało”. Ćwiczenia te mają na celu przełamanie izolacji, bierności, sztywności u dzieci, a także wyzwolenie motoryczne. Jest to ważne, ponieważ Tylko dziecko, które czuje się fizycznie wolne, jest spokojne i zaniedbane psychicznie. Im mniej napięć mięśniowych jest w ciele człowieka, tym jest zdrowsze, swobodniejsze i zamożniejsze. Są to ćwiczenia rozwijające plastyczność, elastyczność, lekkość ciała, odciążające mięśniezaciski stymulujące motoryczną i emocjonalną ekspresję. Obejmuje to również gry polegające na odgrywaniu ról (motoryczne przedstawianie roli: „chodź jak starzec, lew, jak kotek, jak niedźwiedź”). Pisanie historii, w której dziecko doświadcza silnych uczuć (na przykład: „ gniew”, a następnie okazywanie tego uczucia w ruchach).2. „Ja i mój język”. Gry i ćwiczenia rozwijające język migowy, mimikę i pantomimę, zrozumienie, że oprócz mowy istnieją inne środki komunikacji (rozmowa „Jak porozumiewać się bez słów?”, „Przez szybę” , „Powiedz mi”) wiersze bez słów, „Zepsuty telefon”, rozmowa „Po co potrzebna jest mowa?”).3. „Ja i moje emocje”. Gry i ćwiczenia rozwijające umiejętność poznawania emocji człowieka, świadomości własnych emocji, a także rozpoznawania reakcji emocjonalnych innych ludzi i rozwijania umiejętności adekwatnego wyrażania swoich emocji. („Piktogramy”, „Rysowanie palcami emocji”, „Dziennik nastroju”, rozmowy o emocjach).4. „Ja i ja”. Rozwój uwagi dziecka na siebie, swoje uczucia, przeżycia. („Autoportret psychologiczny” (wiek gimnazjalny) „Dlaczego możesz mnie kochać? Dlaczego możesz mnie karcić?”, „Kim jestem?” cechy, cechy, zainteresowania i uczucia rozpoczynające się od zaimka „ja” służą do określenia opis).5. „Ja i moja rodzina”. Świadomość relacji wewnątrz rodziny, kształtowanie ciepłego stosunku do jej członków, świadomość siebie jako pełnoprawnego członka rodziny, akceptowanego i kochanego przez innych. (Oglądanie albumu ze zdjęciami; rozmowa „Co to znaczy kochać swoich rodziców?”; odgrywanie sytuacji; rysowanie „Rodziny”).6. „Ja i inni”. Gry mające na celu rozwój umiejętności dzieci we wspólnych działaniach, poczucie wspólnoty, zrozumienie indywidualnych cech innych ludzi, kształtowanie uważnej, przyjaznej postawy wobec ludzi i siebie nawzajem (Rysowanie zbiorowe, rozmowy „Kto czy nazywamy miłym (uczciwym), grzecznym itp.)”, odgrywaniem sytuacji). Następnie powiedz nam, z jakich zabaw warto korzystać w konkretnej sytuacji rozwojowej dziecka. I. Dziecko niespokojne: reaguje intensywnie emocjonalnie na wszystko wokół; łzy, drażliwość, a potem śmiech; impulsywność, nieprzewidywalność zachowań1. Poznanie podstawowych emocji i sposobów ich manifestowania. („ABC nastroju”). Trening relaksacji mięśni według M.I. Czistyakowej: - badania nad wyrażaniem zainteresowania, uwagi, koncentracji, przyjemności, zaskoczenia, smutku, pogardy, strachu, poczucia winy II. Nieadekwatna samoocena a) zawyżona (stara się być we wszystkim lepsza od innych) „Jestem najlepszy”, „Wszyscy powinniście mnie słuchać”. b) niska samoocena – bierność, podejrzliwość, zwiększona wrażliwość, drażliwość.1. Odgrywanie sytuacji, rozwiązywanie sytuacji teoretycznie („Konkurs”, „Zepsuta zabawka”). „Ja i inni” (Opowiedz o sobie i swoich bliskich, podkreślając cechy „+” drugiego; podkreśl w sobie cechy negatywne, pozytywne , skupiając się na tym ostatnim).Świadomość swojego ciała, umiejętność spojrzenia na siebie z zewnątrz. („Blind ślepca”, „Lustro” (dziecko patrzy w lustro, które powtarza swoje ruchy), „W chowanego”, „Zagubiony”).4. Świadomość uczuć i pragnień ludzi, którzy go otaczają. („Przekazywanie uczuć”) III. Agresywne dziecko.1. Uwolnienie emocjonalne i rozluźnienie napięcia mięśniowego ("Kopnięcia", "Pięść", "Walka na poduszki", "Wybijanie kurzu") 2. Kształtowanie umiejętności komunikacji bezkonfliktowej (gry planszowe, zestaw konstrukcyjny). glina). Zabawa rozwijająca spójność grup („Deszcz kleju”, „Nić łącząca”) 5. Odgrywanie sytuacji na podstawie problemu. IV. Dzieci będące w konflikcie (towarzyszą mu ciągłe kłótnie i bójki, z których nie potrafi znaleźć wyjścia). w najprostszych sytuacjach). 1. Rozwijaj u dzieci umiejętność porozumiewania się i pokazania, jak ważne jest widzenie rozmówcy; nauczenie widzenia i korzystania z niewerbalnych środków komunikacji („plecami do siebie”, „siedzeniem i staniem”. ”) 2. Świadomość siebie i swoich cech charakteru („Do kogo wyglądam?” (jakie zwierzę, ptak, drzewo...) 3. Gimnastyka odgrywania ról: odprężanie, rewitalizacja emocjonalna, ekspansja.