De la autor: Probleme acute ale eficienței predării în grup din punct de vedere al psihologiei Fiind neuropsiholog-defectolog și lucrând zilnic cu copiii cu anumite dizabilități, am început involuntar să urmăresc. metode de predare a limbii engleze. Fiind și absolvent al unei universități de lingvistică și predând limbi străine în diverse instituții de învățământ, nu am acordat o atenție deosebită lucrurilor care, în principiu, pot fi numite „aproape-lingvistice”. Și numai după o pătrundere detaliată și profesională în astfel de discipline științifice precum neurofiziologia, neuropsihologia, defectologia și pneumologia, am început să acord mai multă atenție la ceea ce predau, la modul în care predau și la ce rezultate se pot obține dacă mai devreme era problema predării limbii engleze redus la: Pentru a transmite elevului informații cât mai interesant și clar cu diferite tipuri de jocuri, conversații și altele asemenea, atunci în ultimii 3-4 ani situația s-a schimbat radical pentru mine. Aș spune chiar că continuă să se schimbe pe măsură ce progresez în neuropsihologie, capacitățile, funcționarea creierului uman, toți analizatorii lui Cea mai importantă decizie care mi-a venit în timpul practicii mele este că nu este înțelept să studiez nici individual sau numai în grupuri. Nevoia fiziologică a unei persoane este de a combina aceste două tipuri de activități, în special în limba engleză. Permiteți-mi să-mi explic părerea În prima etapă, când o persoană abia începe să învețe o limbă străină, cea mai importantă barieră pentru el este cea psihologică, iar eficiența învățării ulterioare a limbii, în special limba engleză, va depinde de cât de nedureros. îl trece. Gradul de teamă psihologică de a învăța o limbă străină variază de la persoană la persoană. Poate fi agravată de diferite tipuri de defecte neurologice (cel mai frecvent dintre ele este bâlbâiala) și complexe psihologice. Nu este neobișnuit ca o persoană, fiind timidă și modestă, având probleme în a comunica cu oamenii, a se adapta la o echipă, să vină la cursuri și după un timp să-și scadă și mai mult stima de sine, comparându-se cu un „învins” din spate. scaun, frică să ceară informații de neînțeles de la liderii grupului și, ca urmare, rămâne complet în urma grupului principal, care, datorită „stelelor”, înaintează cu încredere, fără a acorda atenție celor care sunt în urmă, care ei înșiși (!) în rândul său, nu doresc să se dovedească. Și tocmai în aceste momente profesorul încetează să mai fie doar un profesor și trebuie să devină un bun psiholog și să explice elevilor în urmă că nu trebuie să se compare cu ceilalți, ar trebui să se compare cu ei înșiși, ci ieri și să se bucure de toate Rezultatele obținute Adesea, acest lucru nu se întâmplă deoarece, din cauza complexității lucrului cu un grup, este mult mai ușor să se concentreze asupra elevilor puternici (aceasta este de aproape 90%), care înțeleg totul deodată și răspund întotdeauna corect, în timp ce medii și elevii în urmă, de regulă, rămân în umbră sau participă la cursuri la un nivel mult mai scăzut decât „stelele”. Desigur, trebuie să vă concentrați pe cea mai slabă verigă a grupului și să lucrați în jurul lor. În primul rând: aceasta este o explicație mai detaliată a materialului din diferite unghiuri („dacă nu îl înțelegeți, să încercăm să-l privim dintr-un unghi diferit”). Acest lucru dă încredere că timpul petrecut cu studenții mai slabi va îmbunătăți considerabil înțelegerea elevilor mai puternici care au înțeles puțin mai devreme, dar au primit o explicație a aceleiași probleme dintr-un unghi diferit și într-un limbaj mai simplu, exact așa cum trebuie să o înțeleagă ei înșiși. un elev slab sau un grup de studenți în urmă Din păcate, țintirea unui elev slab dintr-un grup este destul de rar, deoarece este nevoie ca profesorul să aibă o cantitate uriașă de răbdare, variabilitate de gândire și o căutare a exact ceea ce va permite. elevul să înțeleagă gândurile profesorului. De aceea este rezonabil și recomandabil