Od autorki: Victoria Pryymenko. Artykuł „Efektywna adaptacja pierwszoklasistów. Program wsparcia”// - nr 33, wrzesień 2010. Przyjęcie do szkoły i pierwsze miesiące nauki powodują zmiany w całym sposobie życia i działaniach młodszego ucznia. Okres ten jest trudny dla dzieci rozpoczynających naukę w szkole. Z obserwacji fizjologów, psychologów i nauczycieli wynika, że ​​wśród pierwszoklasistów są dzieci, które ze względu na indywidualne cechy psychofizjologiczne mają trudności z przystosowaniem się do nowych dla nich warunków, tylko częściowo (lub w ogóle) nie przystosowują się do nowych warunków. reżim pracy i program nauczania. W tradycyjnym systemie wychowania kategoria tych dzieci tworzy grupę dzieci opóźnionych – niedostosowanych. Przez niedostosowanie szkolne rozumie się pewien zespół objawów wskazujących na niezgodność statusu społeczno-psychologicznego i psychofizjologicznego dziecka z wymogami nauki szkolnej. sytuacja. Dziecko rozpoczynające naukę w szkole musi być dojrzałe fizjologicznie i społecznie, musi osiągnąć określony poziom rozwoju psychicznego i emocjonalno-wolicjonalnego. Działalność edukacyjna wymaga pewnej wiedzy o otaczającym świecie, kształtowania elementarnych pojęć, pozytywnego podejścia do uczenia się, umiejętności samoregulacji zachowań Uwzględnianie narastających trendów negatywnych konsekwencji nieprzystosowania, które wyrażają się w szczególności: w trudnościach w nauce, zaburzeniach zachowania. Problem adaptacji szkolnej należy zaliczyć do najpoważniejszych problemów społecznych naszych czasów, który wymaga nie tyle dogłębnych badań, co poszukiwania produktywnego rozwiązania na poziomie praktycznym program wsparcia psychologicznego dla uczniów klas pierwszych z dziećmi. Oferuję program orientacyjny, który można realizować we wszystkich klasach pierwszych. Celem programu psychologiczno-pedagogicznego jest stworzenie warunków pedagogicznych i społeczno-psychologicznych, które pozwolą dziecku skutecznie funkcjonować i rozwijać się w szkolnym systemie relacji. Ogólnie rzecz biorąc, w adaptacji społeczno-psychologicznej uczniów klas pierwszych można wyróżnić następujące główne etapy: Pierwszym etapem jest wejście dziecka do szkoły. Rozpoczyna się w marcu-kwietniu wraz z zapisem (lub selekcją) dzieci do szkoły i kończy się na początku września. W ramach tego etapu zakłada się 1. Prowadzenie diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej mającej na celu określenie gotowości szkolnej dziecka. Z reguły diagnostyka składa się z dwóch elementów. Najpierw przeprowadza się ogólną ekspresową diagnozę, która pozwala wyciągnąć wnioski na temat poziomu gotowości psychologicznej i kształtowania się pewnych umiejętności edukacyjnych u dziecka. Następnie dla dzieci, które uzyskały wyjątkowo niskie wyniki, organizowana jest druga tura diagnostyczna. Ma na celu identyfikację przyczyn niskich wyników. W niektórych przypadkach drugą sekcję diagnostyczną przeprowadza się na początku czerwca lub pod koniec sierpnia. 2. Prowadzenie konsultacji grupowych i indywidualnych z rodzicami przyszłych pierwszoklasistów. Konsultacje grupowe w formie spotkań rodziców to sposób na przekazanie rodzicom przydatnych informacji dotyczących organizacji ostatnich miesięcy życia dziecka przed rozpoczęciem zajęć szkolnych, ewentualnych wykładów na tematy „Psychologiczna gotowość dzieci do nauki w szkole „, „Psychologiczne cechy rozwoju dzieci w wieku 6-7 lat”, „Nieprzystosowanie szkolne i związane z nim trudności w nauce”, „Warunki pomyślnej adaptacji społecznej i psychologicznej dziecka do szkoły”. Konsultacje indywidualne kierowane są przede wszystkim do rodziców, których dzieci osiągnęły niskie wyniki w procesie testowania i mogą mieć trudności z przystosowaniem się do szkoły.3. Konsultacje grupowe z nauczycielami klas pierwszych, które na tym etapie mają charakter ogólnowstępny 4. Przeprowadzenie konsultacji psychologiczno-pedagogicznej w oparciu o wyniki diagnozy, której głównym celem jest wypracowanie i wdrożenie określonego podejścia do składu zajęć. Drugi etap to wstępna adaptacja dzieci w szkole. W ramach tego etapu – od września do stycznia – przewiduje się: 1. Prowadzenie doradztwa ipraca edukacyjna z rodzicami uczniów klas pierwszych, mająca na celu zapoznanie dorosłych z głównymi zadaniami i trudnościami początkowego okresu adaptacyjnego, sposobami komunikacji i pomocy dzieciom 2. Prowadzenie grupowych i indywidualnych konsultacji nauczycieli w sprawie opracowania jednolitego podejścia do poszczególnych dzieci i jednolitego systemu wymagań wobec klasy przez różnych nauczycieli pracujących z klasą (nauczyciel wychowania fizycznego, nauczyciel muzyki, nauczyciel choreografii) 3. Organizacja pracy metodycznej nauczycieli mająca na celu budowanie procesu edukacyjnego zgodnie z indywidualnymi cechami i możliwościami uczniów, ujawnionymi podczas diagnozy i obserwacji dzieci w pierwszych tygodniach edukacji 4. Organizacja pomocy pedagogicznej dla dzieci w wieku szkolnym. Praca taka jest najczęściej wykonywana przez nauczycieli w godzinach pozalekcyjnych. Główną formą jego realizacji są różnorodne gry, które pomagają dzieciom szybciej się poznać, dostosować do systemu wymagań stawianych przez szkołę, złagodzić nadmierne napięcie psychiczne itp. 5. Organizacja grupowej pracy rozwojowej z dziećmi, mającej na celu podniesienie poziomu ich gotowości szkolnej, adaptacji społecznej i psychologicznej w nowym systemie relacji. Taka praca grupowa budowana jest jako system zajęć ze stałą mini-grupą uczniów (nie więcej niż 10 osób). Praca analityczna mająca na celu podsumowanie działań nauczycieli, psychologów i rodziców w okresie adaptacji podstawowej uczniów klas pierwszych. Trzeci etap to praca psychologiczno-pedagogiczna z dziećmi w wieku szkolnym doświadczającymi trudności w adaptacji szkolnej. Praca w tym kierunku prowadzona jest w drugiej połowie klasy pierwszej i zakłada: 1. Prowadzenie diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej mającej na celu identyfikację grupy uczniów doświadczających trudności w nauce szkolnej, komunikacji z nauczycielami i rówieśnikami oraz zdrowiu 2. Indywidualne i grupowe poradnictwo oraz edukacja rodziców w oparciu o wyniki diagnozy 3. Edukacja i doradztwo nauczycieli w kwestiach uczenia się i komunikacji z indywidualnymi uczniami i rówieśnikami w ogóle. Organizacja pomocy pedagogicznej dla dzieci z różnymi trudnościami w nauce i zachowaniu, z uwzględnieniem danych psychodiagnostycznych. Również metodyczna praca nauczycieli mająca na celu analizę treści i metod nauczania poszczególnych przedmiotów. Celem takiej analizy jest identyfikacja i eliminacja tych momentów w procesie edukacyjnym, stylów komunikacji z dziećmi, które mogą przyczyniać się do powstawania różnorodnych trudności szkolnych. 5. Organizacja grupowej pracy psychokorekcyjnej z dziećmi w wieku szkolnym doświadczającymi trudności w nauce i zachowaniu. 6. Prace analityczne mające na celu podsumowanie pracy wykonanej w ciągu półrocza i całego roku. Program dla uczniów klas pierwszych „Efektywna adaptacja pierwszoklasistów do warunków szkolnych” Cel: podniesienie poziomu przystosowania do warunków szkolnych. Zadania: 1) podniesienie poziomu gotowości motywacyjnej do szkoły; 2) rozładowywanie napięć emocjonalnych i mięśniowych u dzieci; 3) nauczenie dzieci umiejętności skutecznej (werbalnej i niewerbalnej) komunikacji z rówieśnikami 4) podniesienie poziomu sfery poznawczej (pamięci, uwagi, myślenia, wyobraźni) 5) rozwój intelektualny dziecka; i umiejętności motorycznych; 6) podniesienie poziomu poczucia własnej wartości u dzieci. Forma postępowania: grupowa Kategoria wiekowa: dzieci w wieku 6-7 lat, które mają niski poziom adaptacji szkolnej lub oznaki dezadaptacji. Czas trwania: 2 razy w tygodniu po 30 minut, przez 2 miesiące. Optymalna ilość dzieci w grupie: 7-10 osób Sesja 1. „POZNAWANIE” (30 minut) Cel: pomoc dzieciom w nawiązaniu kontaktu ze sobą, w realizowaniu się jako jednostki. PRZEBIEG LEKCJI Psycholog przedstawia się, opowiada o sobie Gra „Imię” (5 minut) Cel: pomóc dzieciom szybciej się poznać. Procedura: pierwszy gracz woła swoje imię, jego sąsiad woła imię pierwszego gracza i swoje, następnie następny gracz woła imię, drugiego i swoje, i tak w kółko powtarzają się wszystkie wcześniej wymienione imiona i swoje własne. łańcuch. Gra pomaga zapamiętać imiona nieznanych rówieśników, sprzyja rozwojowi pamięci dobrowolnej, jednoczy dzieci.zabawka” (5 minut) Cel: rozwinięcie umiejętności komunikacji niewerbalnej, wzajemnego zrozumienia, nauka kontaktu wzrokowego. Przebieg: dzieci stoją w kręgu. Psycholog bierze do ręki piłkę (lub miękką zabawkę), oczami odnajduje ucznia i rzuca mu piłkę. Teraz uczeń, który otrzymał piłkę, musi zrobić to samo. Musisz umieć znaleźć kontakt niewerbalny. Ćwiczenie „Znajomość” (10 minut) Cel: zjednoczyć pierwszoklasistów, dowiedzieć się więcej o swoich zainteresowaniach. Procedura: wszystkie dzieci siedzą w kręgu. Psycholog, w którego rękach znajduje się piłka, opowiada o zasadach gry, o sobie, o sobie i swoich zainteresowaniach, ustalając w ten sposób charakter gry. Uczeń, który otrzymał piłkę, przedstawia się: podaje swoje imię i nazwisko oraz ulubione zajęcie, hobby, hobby. Piłka jest podawana w kółko. Ćwiczenie „Lustro” (10 minut) Cel: rozwinięcie umiejętności komunikacji niewerbalnej u dzieci. Przebieg: uczniowie proszeni są o utworzenie pary z dwoma mężczyznami. W każdej parze wybierany jest lider, jego partner jest jego „lustrem”. Zadaniem prezentera jest wykonywanie spontanicznych ruchów rąk. Drugi uczestnik musi synchronicznie powtarzać te ruchy, jak w prawdziwym odbiciu. Następnie uczestnicy zamieniają się rolami – prezenter staje się „lustrem”, a „lustro” staje się prezenterem. Psycholog twierdzi, że każdy członek grupy powinien doświadczyć indywidualnych i dynamicznych różnic między ludźmi oraz jak ważne jest dostrojenie się do partnera komunikacji, aby go poprawnie zrozumieć i poczuć. Lekcja 2. „JA I MOJE IMIĘ” (30 minut) Cel: promowanie kontaktów między dziećmi, pomoc dzieciom w uświadomieniu sobie ich pozytywnych cech charakteru. PRZEBIEG LEKCJI Ćwiczenie „Powiedz „dzień dobry” inaczej niż inni” (5 minut) Cel: aby promować rozwój indywidualności i życzliwości dziecka, poszerzać sposoby witania się z innymi osobami. Prosi się uczniów, aby stanęli w kręgu i po kolei przywitali się w nietypowy sposób. Zabawa „Magiczne krzesło” (10 minut). Cel: ukształtowanie odpowiedniej samooceny dziecka. Przepływ pracy: psycholog wmawia dzieciom, że każdy człowiek ma pozytywne cechy, o których czasami sam nie wie. Dlatego bardzo ważne jest, aby jej o nich powiedzieć. Na środku kręgu ustawia się krzesło i każdy z uczestników po kolei na nim siada, a pozostali mówią mu dobre słowa na temat cech tej osoby, wyrażają swoje życzenia. Ćwiczenie „Narysuj swój autoportret” (15 minut) Cel: pomóc dzieciom uświadomić sobie swoje „ja”. Postęp pracy: psycholog zaprasza dzieci do narysowania swojego autoportretu. Rysowaniu towarzyszy muzyka (szum liści, wody, wiatru). Po narysowaniu przez dzieci portretów wracają do kręgu i prezentują swój rysunek innym dzieciom, opowiadają o sobie. Lekcja 3. „JA I MOJA RODZINA” (30 minut) Cel: poznanie członków rodziny dzieci, wspólnych zainteresowań PRZEBIEG LEKCJI Ćwiczenie „Dzień dobry” (5 minut) Cel: promowanie wzajemnej komunikacji dzieci. Przebieg pracy: uczniom podaje się uścisk dłoni na powitanie. Głównym warunkiem jest przywitanie się ze wszystkimi obecnymi, tak aby nikogo nie pominąć. Z tą samą osobą można się przywitać dwukrotnie, nawiązując kontakt wzrokowy. Ćwiczenie „Rysowanie rodziny” (20 minut) Cel: poznanie relacji dziecka w rodzinie. Sposób postępowania: psycholog sugeruje dzieciom, aby usiadły w kręgu i narysowały swoją rodzinę I Po narysowaniu każde dziecko prezentuje swoje rysunki i opowiada o swoich rodzicach i innych członkach rodziny: jak mają na imię, kto co lubi robić, kto gdzie pracuje itp. Gra „Zamień się miejscami tych, którzy mają…” (5 minut) Cel: rozwinięcie uwagi dzieci, rozładowywanie napięcia. Przebieg pracy: psycholog proponuje zamianę miejscami dzieciom, które mają) starszego brata; b) młodszego; siostra; c) młodszy brat; d) starsza siostra; e) jest z nimi brat i siostra; e) mieszkają z nimi dziadek i babcia; f) we wsi mieszkają dziadek i babcia itp. Lekcja 4. „LEKCJA I PRZERWA” (30 minut)) Cel: zapoznanie dzieci z zasadami zachowania się na zajęciach i podczas przerw, ujawnienie motywacji szkolnej. (10 minut) Cel: poznanie świadomości dzieci na temat zachowań na lekcji. Przebieg pracy: psycholog zachęca dzieci do wyrażenia swoich przemyśleń na temat: „Co to jest lekcja?”. Wtedy psycholog zadaje także pytanie: „Jak to możliwe?”pokazać, że jesteś gotowy na zajęcia?” W szkole obowiązuje np. zasada „Gotowi do zajęć”: gdy zadzwoni dzwonek, uczeń staje przy biurku i czeka na polecenie nauczyciela. Spróbujmy zastosować się do tej zasady. Sytuacje zabawowe: Co należy zrobić: a) gdy nauczyciel (lub ktoś starszy) wchodzi do klasy; b) gdy chcesz coś powiedzieć, zadaj pytanie c) gdy ktoś się spóźni; zajęcia itp. Gra „Zbierz teczkę” (10 minut) Cel: rozwinięcie motywacji motywacyjnej dziecka do szkoły. Postęp pracy: psycholog rozkłada przed dzieckiem różne przedmioty: zabawki, rzeczy, przybory edukacyjne. Dziecko musi spakować teczkę do szkoły w 1 minutę. Jeśli dziecko prawidłowo dobrało przedmioty (materiały do ​​nauki) i wykonało je w wyznaczonym czasie, poradziło sobie z zadaniem. Wyniki gry zapisuje się na karcie obserwacji. Rozmowa „Co można robić w przerwie?”. (10 minut) Cel: poznanie świadomości dzieci na temat zachowań podczas przerwy. Przebieg pracy: psycholog zachęca dzieci do wyrażenia swoich przemyśleń na temat: „Co można zrobić podczas przerwy?”. Omawiane są odpowiedzi dzieci. (przygotuj się do następnej lekcji, idź do toalety, przebierz się na lekcję wychowania fizycznego, rytmiki, wytrzyj tablicę, pograj w gry, zjedz kanapkę itp.). Lekcja 5. „ZWIEDZENIE SZKOŁY” (30 minut) ) Cel: nauczenie dzieci poruszania się po terenie szkoły, zapoznanie ich z pracownikami PRZEBIEG LEKCJI Psycholog przedstawia dzieciom plan-schemat szkoły i zadaje pytanie: „Kto wie, co to jest plan?”. Tak, to jest schemat naszej szkoły. Zastanawiam się, gdzie jest twoja klasa? Po odnalezieniu drogi od wejścia do klasy dzieci proszone są o spacer po szkole, orientując się zgodnie z planem. Poznanie gabinetu lekarskiego. Psycholog przedstawia pielęgniarkę. Prowadzi rozmowę na następujące pytania: „Po co są szczepienia? Dlaczego uczeń nie może zachorować? Co trzeba robić, żeby nie zachorować, ale żeby być zdrowym?” Wizyty na sali gimnastycznej Nauczyciel wychowania fizycznego przedstawia się i pyta dzieci: „Dlaczego ludzie uprawiają sport? Czy uczeń potrzebuje wychowania fizycznego? Kto ćwiczy rano? Które z dzieci jest już zaangażowane w sekcje sportowe?” Następnie dzieci przedstawiają boks bezdotykowy, narciarzy, pływaków, gimnastyczek itp. Jeżeli jedno z dzieci uczestniczy w zajęciach sportowych, możesz zaproponować mu pokazanie ćwiczeń. Lekcja 6. „ZWIEDZENIE SZKOŁY 2” (30 minut) Cel: nauczenie dzieci poruszania się po terenie szkoły, zapoznanie z kadrą. PRZEBIEG LEKCJI Wizyty w biurze muzycznym Po prezentacji nauczyciel muzyki proponuje dzieciom odgadnięcie kilku piosenek i taniec: gra marsz (marsz dzieci), następnie muzykę taneczną (oferuje taniec). do wyboru dzieci śpiewają lub słuchają piosenki Wizyty w gabinecie plastycznym Nauczyciel wprowadza dzieci w „królestwo ołówka i pędzla”. Dzieci bawią się w parach w grę „Rzeźba”: jeden „rzeźbi” zwierzę zgodnie ze swoim życzeniem, a następnie opowiada o swojej „rzeźbie”. Następnie dzieci zamieniają się rolami. Lekcja 7. „WYCIECZKA SZKOLNA 3” (30 minut)) Cel: nauczenie dzieci poruszania się po terenie szkoły, zapoznanie ich z kadrą. PRZEBIEG LEKCJI Wizyty w bibliotece Bibliotekarz pyta dzieci zagadki: 1) Bez mowy, Bez głosu, A wszystko opowie 2) Nie krzak, ale z liśćmi, Nie koszula, ale uszyta, Nie osoba, ale gawędziarz Prowadzi rozmowę na pytania: „Co zrobić potrzebujesz książek? Jakie książki tam są? Kto je pisze i publikuje? Kto ma ulubioną książkę? itp. Proponuje zapisanie się do biblioteki tym dzieciom, które już umieją czytać. Wycieczka do gabinetu psychologa. Psycholog: „Dzieci, dziś zapraszam Was do siebie. Kto wie, kim jest psycholog?” Dzieci odpowiadają. „Jeśli ktoś czuje się smutny lub źle się czuje, psycholog pocieszy, ochroni i da możliwość odpoczynku”. Ćwiczenie relaksacyjne. Lekcja 8. „TWOJA UWAGA 1” (30 minut)) Cel: rozwinięcie poziomu uwagi dziecka. PRZEBIEG LEKCJI Gra „Kuleczki” (5 minut) Cel: stworzenie w grupie miłej atmosfery. Przebieg pracy: każdy uczeń wciela się w rolę małej piłeczki, która swobodnie porusza się po widowni. Zgodnie z poleceniem: „Małe kulki łączy się w dużą po 3, 4, 5 itd. osoby” – stowarzyszenie! Kto nie mógł dołączyć do grupy, staje się gospodarzem. Na koniec gry wszyscy uczestnicy są zapraszani do zjednoczenia się w jedną wielką grę warstwową„Zamrożenie” (10 minut) Cel: rozwinięcie uwagi związanej z koordynacją analizatora słuchowego i motorycznego Procedura: dzieci zapraszane są do zabawy, w której aktywnie się poruszają, ale na sygnał psychologa wszystkie dzieci zastygają w pozycji. w których znajdowały się w momencie sygnału. Ten, kto się poruszy lub nie usłyszy, przegrywa i odpada z gry. Wygrywa ten, kto stanie ostatni. Gra „Muzyczne krzesła” (15 minut) Cel: rozwinięcie uwagi w zakresie szybkości reakcji, umiejętności działania zgodnie z instrukcją. Procedura: Krzesła ustawia się w okręgu - o jedno mniej uczestników. Gra muzyka, wszyscy biegają w pobliżu krzeseł. Gdy tylko muzyka ucichnie, każdy gracz musi zająć dowolne dostępne krzesło. Komu nie udało się zająć miejsca, zostaje wyeliminowany z gry. Za każdym razem usuwane jest jedno krzesło. Gra toczy się aż do ostatniego gracza. On zwyciężył! Lekcja 9. „TWOJA UWAGA 2” (30 minut)) Cel: rozwinięcie poziomu uwagi dziecka. PRZEBIEG LEKCJI Ćwiczenie „Znajdź różnice” (15 minut) Cel: rozwinięcie uwagi : każdemu uczniowi oferowane są dwa obrazki, które na pierwszy rzut oka wydają się takie same, ale mają 10 znaczących różnic. Uczniowie muszą znaleźć te różnice i zaznaczyć je ołówkiem. Zwycięzcą jest ten, kto znajdzie ich więcej i szybciej. Gra „Ptak” (15 minut) Cel: rozwinąć uwagę i pamięć. Przebieg: wszyscy gracze siedzą w kręgu i wybierają lidera. Każdy gracz ma fanów. (Fanti - dowolna mała zabawka, rzecz itp.). Siada na środku kręgu i podaje wszystkim graczom nazwy drzew (dąb, klon, lipa, świerk itp.). Każdy powinien pamiętać swoje imię. Prezenter mówi: „Ptak przyleciał i usiadł na dębie”. Dąb musi odpowiedzieć: „Nie byłem na dębie, poleciałem na choinkę!” Choinka powoduje kolejne drzewo itp. Kto chybi, daje fanta. Na koniec gry fantazje są odtwarzane. Lekcja 10. „TWOJA PAMIĘĆ” (30 minut)) Cel: zwiększenie poziomu pamięci dziecka. PROCEDURA LEKCJI Gra „Maluje” (10 minut) Cel: nauczenie dzieci rozróżniania kolorów, rozwijanie pamięci Prowadzenie zabawy zapoznaje dzieci z różnymi odcieniami i kolorami farb. Dopiero potem możesz zagrać w grę „Paints”. Dzieci wybierają właściciela i dwóch kupujących; reszta uczniów to farby. Każda farba wymyśla swój własny kolor i po cichu nadaje mu nazwę właścicielowi. Kiedy wszystkie farby wybrały już kolor, właściciel zaprasza jednego z kupujących. Kupujący puka: - „Puk-puk!”. - "Kto tam?" - „Kupujący” - „Po co przyszedłeś?” - „Po farbę”. - „Za błękitem”. Jeśli nie ma niebieskiej farby, mistrz mówi: - „Idź niebieską ścieżką, znajdź niebieskie buty, zanieś je i przynieś z powrotem” lub „Wskocz na jednej nodze po niebieskiej ścieżce”. Jeśli kupujący odgadł kolor farby, bierze go dla siebie. Przychodzi drugi kupujący, rozmowa z właścicielem się powtarza. Wygrywa kupujący, który odgadł więcej kolorów. Powtarzając grę, pełni rolę gospodarza, a gracze wybierają zasady kupujących. Kupujący nie powinien dwukrotnie powtarzać tego samego koloru farby. Ćwiczenie „Brakujący przedmiot” (10 minut) Cel: rozwinięcie pamięci wzrokowej, uwagi. Procedura: Na stole kładzie się kilka małych zabawek. Dzieciom proponuje się zapamiętanie tego, co jest na stole. Następnie dzieci odwracają się, a prezenter chowa jeden przedmiot i zaprasza uczestników gry do odgadnięcia, który to. Ćwiczenie „Co się zmieniło?” Cel: rozwinięcie pamięci wzrokowej, uwagi Procedura: Na stole umieszcza się kilka małych zabawek . Dzieci proszone są o zapamiętanie, co i w jakiej kolejności znajduje się na stole. Następnie odwracają się, a psycholog zamienia się kilkoma zabawkami i proponuje odgadnięcie, co się zmieniło. Lekcja 11. „TWOJE MYŚLENIE” (30 minut)) Cel: rozwinięcie myślenia dziecka PRZEBIEG LEKCJI Ćwiczenie „Wymyśl historię”. (15 minut) Cel: rozwinięcie umiejętności myślenia i komunikacji dziecka. Postęp pracy: przed dziećmi układana jest seria kolejnych obrazków w niewłaściwej kolejności. Psycholog proszony jest o ustalenie prawidłowej sekwencji obrazków i ułożenie na ich podstawie historii. Gra „Podróżnik” (15 minut) Cel: rozwijanie myślenia, pamięci, uwagi. Postęp pracy: każda gra może być tematyczna. Przykładowo, jedna gra może być poświęcona nazwom ulic w rodzinnym mieście, inna nazwom miast w kraju,trzeci - nazwy rzek ich kraju itp. Przed każdą grą należy przeanalizować z dziećmi konkretny materiał, któremu będzie ona poświęcona. Uczestnicy gry siedzą w kręgu, w środku pozostaje tylko podróżnik. Uczniowie, którzy siedzą w kręgu w ciszy, tak aby podróżny nie słyszał, sami wybierają nazwy miast lub miejscowości. Podróżnik wymienia na głos miasta, z których i dokąd chce pojechać. Na przykład: „Jadę z Kijowa do Sewastopola”. Uczestnicy gry, którzy wybrali te imiona, wstają i zamieniają się miejscami, a podróżnik stara się zająć jedno z wolnych miejsc. Ten, kto zostaje bez miejsca, staje się podróżnikiem. Lekcja 12. „POCZUJ SWOJE CIAŁO” (30 minut) Cel: rozładowanie napięcia mięśniowego i emocjonalnego dzieci w grupie, promowanie spójności klasowej. Przebieg pracy: gra toczy się w czterech podgrupach. Członkowie każdej podgrupy łączą się za ręce, tworząc krąg. Każda drużyna ma 2-3 balony tego samego koloru. Zadanie w grze: utrzymać piłki w powietrzu tak długo, jak to możliwe, nie rozluźniając rąk. Możesz dmuchać w piłki, przerzucać je głową lub ramieniem, wygrywa drużyna, która utrzyma piłki dłużej niż wszyscy inni. Zabawa „Stado kaczek” (10 minut) Cel: rozwój motoryki dużej dziecka Przebieg: gracze ustawiają się w takiej odległości, aby sobie nawzajem nie przeszkadzać. Uginają lekko nogi w kolanach i kładą na nich ręce, na sygnał wszyscy w pozycji półsiedzącej zaczynają szybko przesuwać się do wyznaczonej granicy – ​​„jeziora” (15-20 m), nie zmieniając pozycji. położenie rąk i stóp. Wygrywa ta kaczka, która jako pierwsza dotrze do jeziora (przekroczy linię). Ktokolwiek dotrze pierwszy, wygrywa. Zabawę można powtórzyć kilka razy. Zabawa „Wybierz jabłko” (10 minut) Cel: rozluźnienie mięśni ciała. Przebieg: dzieci proszone są o wstanie, tak aby wokół wszystkich było wystarczająco dużo wolnego miejsca. Psycholog mówi: „Teraz będziemy zbierać jabłka, które rosną wysoko w ogrodzie. Aby zerwać jabłko, wyciągnij prawą rękę jak najwyżej, stań na palcach, weź ostry wdech i zrywaj. Teraz pochyl się, włóż jabłko do koszyka i powoli zrób wydech. Doskonale! Zbierz kolejne 2-3 jabłka – czasem lewą ręką, potem prawą. Teraz uściśnijmy sobie dłonie i wróćmy do koła. Lekcja 13. „TWOJA WYDAJNOŚĆ PRACY” (30 minut)) Cel: zwiększyć poziom zdolności do pracy dziecka, aby osiągnąć wyznaczony cel PRZEBIEG LEKCJI Gra „Wąż - zaplątani” (15 minut) Cel: podniesienie poziomu zdolności do pracy uczestników. Przebieg pracy: jeden z uczniów opuszcza salę lekcyjną. Pozostali ustawiają się w kolejce i trzymają się za ręce. To jest duży wąż. Pierwszy i ostatni członek to głowa i ogon węża. Wąż oplata: Głowa i ogon poruszają się, w ten sposób oplatając węża. Następnie wchodzi student. który był za drzwiami. Gra kończy się zazwyczaj gwałtownym wzrostem emocji. Wielka gra logiczna (15 minut). Cel: rozwinięcie umiejętności nawiązywania kontaktu z partnerami, aby osiągnąć wyznaczony cel. Przebieg pracy: psycholog przygotowuje karty z wyprzedzeniem: wycina duży kolorowy obrazek kilku części (według liczby uczestników lub więcej) lub przynosi gotowe puzzle. Następnie rozdaje 1-3 karty. Zadaniem grupy jest zebranie ogólnego obrazu. Podczas końcowej dyskusji uczestnicy dzielą się swoimi wrażeniami na temat tego, co im przeszkadzało, a co pomogło w wykonaniu zadania. Sesja 14. „ROZWÓJ UMIEJĘTNOŚCI RUCHU DUŻEGO DZIECI” (30 minut)) Cel: rozwój motoryki dużej dzieci, złagodzenie stresu emocjonalnego. . PRZEBIEG LEKCJI Gra „Wędkowanie” (15 minut) Cel: rozładować napięcie emocjonalne, rozwinąć motorykę małą, przebieg pracy: przed rozpoczęciem zabawy psycholog zapoznaje dzieci z obrazkami różnych gatunków ryb. Następnie uczniowie dzielą się na dwie grupy. Stoją naprzeciwko siebie w odległości kilku kroków. Jedna grupa to rybacy (jest ich mniej), druga to ryby. Na początku gry odbywa się między nimi rozmowa: - Co robisz na drutach? - pyta ryba. - Sieć - odpowiadają rybacy, wykonując naśladujące ruchy. - Co złowisz? - Szczupak. - Złów rybę. Każdy wędkarz chce złowić choć jedną rybę. Gra się powtarza, ale nazywa się inną rybę. Złapać rybęmożliwe tylko w morzu. Rybę uważa się za złowioną, gdy rybak dotknie jej dłonią. Gra „Kwiaty” (15 minut) Cel: ćwiczenie pamięci, uwagi, rozwijanie motoryki, łagodzenie napięcia mięśni. Przebieg: graczy można nazwać kwiatami, zwierzętami, rybami , ptaki Za każdym razem przed rozpoczęciem zabawy psycholog opowiada dzieciom o różnych kwiatach, zwierzętach, rybach, ptakach (w zależności od tego, w którą grę grają). Każdy gracz wybiera nazwę dowolnego kwiatu. Wiele dzieci nie może mieć tego samego imienia. Grę rozpoczyna opcjonalny kwiat, taki jak róża. Nazywa dowolny kwiat, na przykład mak. Poppy biegnie, a róża go dogania. Kiedy makowi grozi niebezpieczeństwo, nadaje nazwę każdemu innemu kwiatowi biorącemu udział w grze. Nazwany kwiat ucieka. Złapany zmienia nazwę i ponownie dołącza do gry. Zwycięzcą jest ten, którego nigdy nie złapano. Lekcja 15. „ROZWÓJ UMIEJĘTNOŚCI RUCHU DUŻEGO I DROBNEGO DZIECI” (30 minut) Cel: rozwój motoryki dużej i małej u dzieci, rozładowywanie napięcia emocjonalnego. PRZEBIEG LEKCJI Gra „Poczta” (10 minut) Cel: rozładować napięcie emocjonalne, wykonać czynności według wzorca. Przebieg pracy: dzieci zapraszamy do gry „Post”. Wybierany jest jeden prezenter, który mówi: - Bang, bang, bang - Kto tam? - odpowiadają dzieci. - Poczta! - Skąd? - Z miasta - A co robią w mieście? Prezenter może powiedzieć, że w mieście tańczą, śpiewają, skaczą, rysują itp. Wszyscy gracze muszą zrobić to, co powiedział gospodarz. Ten, kto nie wykona dobrze zadania, daje fantazję. Gra kończy się, gdy gospodarz zbierze pięć fantazji. Następnie odkupują fanów, spełniając życzenia gospodarza (tańczą, śpiewają, opowiadają wiersz) Zabawa „Muchy – nie lata” (20 minut) Cel: rozwój małej motoryki, pamięci, uwagi, myślenia. Przebieg: przed gra się zaczyna, psycholog wraz z dziećmi bada, kto lata, a kto nie. Osobno opowiada o latających ptakach i owadach (pokazuje je na obrazkach), o przedmiotach latających wykonanych ręką człowieka (samolot, rakieta), o latających stworzeniach z bajki (jednocześnie czytane są odpowiednie bajki). Ta gra toczy się przy stole. Uczniowie kładą palce na stole. Psycholog nazywa ptaki, zwierzęta, owady, kwiaty itp. Na nazwę latającego obiektu każdy powinien podnieść palec do góry. Ktokolwiek podnosi palec na nazwę przedmiotu, który nie lata, lub nie podnosi palca na nazwę przedmiotu latającego, daje fanta. Na koniec gry kibice „kąpią się”. Lekcja 16. „ROZWÓJ WYTRZYMAŁOŚCI EMOCJONALNEJ DZIECKA” (30 minut) Cel: rozwój wytrzymałości emocjonalnej, uwagi i rozładowywania napięcia emocjonalnego dziecka. PRZEBIEG LEKCJI Gra „Pierścień” (15 minut) Cel: rozwinięcie wytrzymałości emocjonalnej, szybkości reakcji. Jak to działa: gracze ustawiają się w kolejce, trzymając się za ręce przed lotką. Gospodarz został wybrany. W jego rękach leży mały błyszczący przedmiot (pierścionek, foliowy cukierek). Prezenter idzie i wydaje się, że wkłada każdemu pierścionek w ręce. Jednocześnie mówi: idę, idę, idę, zakładam wam wszystkim obrączkę, Mocniej trzymajcie ręce Ale uważajcie, nie ziewajcie On niepostrzeżenie zakłada obrączkę! na jedno z dzieci, po czym odchodzi i mówi: „Dzwoń, dzwoń, wyjdź na podwórko!” Wybiega ten, który ma w rękach pierścionek, a reszta dzieci musi go powstrzymać. Po słowach „Dzwoń, wyjdź na podwórze!”. wszyscy gracze muszą mieć czas na szybkie trzymanie się za ręce, aby nie wypuścić gracza z pierścieniem. Gra „Daj chusteczkę” (15 minut) Cel: rozwinąć wytrzymałość emocjonalną, szybkość reakcji. Procedura: gracze są podzieleni dwie grupy i stoją w szeregu naprzeciw siebie, trzymając ręce za plecami. W środku pomiędzy szeregami znajduje się jeden zawodnik. Każda drużyna wybiera lidera, który otrzymuje chusteczkę. Prezenter idzie za swoim zespołem i niepostrzeżenie wkłada chusteczkę w dłoń jednego z dzieci. Następnie gracz stojący w środku wydaje komendę: „Daj mi chusteczkę!” Dzieci z chusteczkami muszą wybiec i oddać chusteczkę gospodarzowi. Zwycięzcą zostaje ten, kto najszybciej poda chusteczkę. Wygrywa drużyna, która zdobędzie więcej punktów. Możesz podbiec i podać chusteczkę tylko na sygnał. Za każdym razem chusteczkę należy przekazać innemu dziecku. Lekcja 17. „KOŃCOWA” (30 minut)) Cel:”.