Na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa, a zwłaszcza w związku z globalnymi zmianami zachodzącymi w obszarze edukacji, badanie aspektów kulturowych i psychologicznych kształtowania i rozwoju kultury pedagogicznej ma szczególne znaczenie i znaczenie w związku ze zwiększonymi wymaganiami obiektywnymi dotyczącymi cech jakościowych osobowości nauczyciela i jego działań. Obecnie coraz bardziej oczywiste staje się, że realizacja procesów modernizacji edukacji jest konieczna wymaga aktualizacji potencjału osobistego i zawodowego nauczycieli. To właśnie koncentracja sił na stworzeniu warunków do zrozumienia i zaakceptowania przez nauczycieli celów i treści aktualizacji sfery edukacyjnej, włączenia nauczyciela w niezależny, osobiście istotny proces doskonalenia zawodowego, staje się mechanizmem realnych zmian w praktyce pedagogicznej i doskonalenia wszystkich elementów umiejętności pedagogicznych, osiągnięcie poziomu kompetencji zawodowych możliwe jest jedynie w procesie samorozwoju osobowości nauczyciela – obowiązkowego elementu współczesnej edukacji. Samorozwój nauczyciela to ciągły, świadomy, celowy proces doskonalenia osobistego i zawodowego, oparty na współdziałaniu czynników wewnętrznie znaczących i aktywnie twórczo postrzeganych czynników zewnętrznych, mający na celu podniesienie poziomu jego profesjonalizmu, rozwój istotnych cech zawodowych i gromadzenie wiedzy pedagogicznej umiejętności, doświadczenie, wiedza i umiejętności zawodowe Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej oraz doświadczenia praktycznego pozwalają zidentyfikować następujące kryteria efektywności procesu samodoskonalenia nauczyciela: zdolność nauczyciela do postrzegania różnych przejawów otoczenia jako warunków wstępnych. jego rozwoju zawodowego; dominacja w strukturze działalności pedagogicznej działań mających na celu odnowę zawodową, zmianę metod działania; zrozumienie własnych trudności zawodowych i dostosowanie swoich działań; stopniowe wyznaczanie celów swojego nauczania działalności, jej modelowanie i prognozowanie; samoorganizacja zmian jakościowych w osobowości i działaniu; zmiany w sferze motywacyjnej; rozwijanie umiejętności realizacji własnego potencjału twórczego; wyznaczanie i rozwiązywanie zadań pedagogicznych, psychologicznych, organizacyjnych, przedmiotowych w stosunku do siebie; dynamika wiedzy naukowo-teoretycznej, psychologiczno-pedagogicznej i umiejętności metodologicznych, ich zgodność z charakterystyką procesu edukacyjnego i warunkami społecznymi;  kształtowanie postawy oceniającej i refleksyjnej nauczyciela. Główny mechanizm „ja”. -rozwój jako celowy wpływ człowieka na siebie to rozwiązywanie sprzeczności między istniejącymi właściwościami, cechami osobowości i obiektywnymi wymogami działalności zawodowej oraz rozwiązywanie coraz bardziej złożonych problemów twórczych. Proces samorozwoju nauczyciela można przedstawić jako proces różnorodnych zmian w następujących komponentach: motywacyjno-celowym, poznawczym, emocjonalno-wolicjonalnym, konstruktywno-aktywnościowym, refleksyjnym i efektywnym, które charakteryzują się nierównomiernym rozwojem i wzajemnymi powiązaniami, ponieważ zmiana jednego z nich jest warunkiem rozwoju każdego innego. Komponent motywacyjno-celowy ujawnia się poprzez orientacje wartości, osobiste znaczenia, potrzeby, zainteresowania, motywy zewnętrznej stymulacji, motywy wewnętrznej samoafirmacji nauczyciela, które określa merytoryczną stronę działań samodoskonalących nauczyciela. Odzwierciedla nastrój psychologiczny nauczyciela, świadomość siebie jako profesjonalisty, jego trudności zawodowe i osobiście istotne cechy zawodowe, wyznaczanie celów w warunkach twórczego samorozwoju.  Komponent poznawczy obejmuje wiedzę o metodach autoanalizy i autodiagnozy, wiedzę technologiczną (system metod, środków, form i mechanizmówsamorozwój osobisty i zawodowy).  Komponent emocjonalno-wolicjonalny ujawnia się poprzez emocjonalnie pozytywne nastawienie do treści i procesu samorozwoju, świadomość i pozytywne postrzeganie własnego obrazu „ja” jako osoby zawodowej, stabilność emocjonalna, umiejętność kontrolowania procesu siebie -rozwoju i niedopuszczenia do nieuzasadnionych odstępstw od zamierzonego planu.  Komponent konstruktywno-aktywności obejmuje niezależną interpretację warunków twórczego samorozwoju, umiejętność projektowania i wdrażania twórczego samorozwoju poprzez optymalny dobór form i technologii dla realizacji celów i założeń działań samorozwoju oraz monitorowanie postęp tego procesu.  Element refleksyjny odzwierciedla zdolność samopoznania i samooceny działalności zawodowej i własnej osobowości, refleksyjną analizę procesu twórczej samorealizacji, samokontrolę skuteczności własnych działań, korektę wyniku, stymuluje rozwój umiejętności pracy nauczyciela nad sobą.  Komponent produktywny obejmuje nowe formacje wiedzy i umiejętności zawodowych, cechy istotne osobiście, procesy „ja” oraz wyniki działań zawodowych i pedagogicznych. Głównymi cechami treściowymi samorozwoju są: orientacja na wartości, znaczenia osobiste, ja -ocena, komponenty motywacyjno-wolicjonalne, wyznaczanie celów. Wyznaczają kierunek i dynamikę samorozwoju, umożliwiają człowiekowi transformację, organizują samodzielne działania na rzecz własnego samodoskonalenia. Samorozwój nauczyciela można scharakteryzować na różnych poziomach:  pierwszy poziom to zatrzymanie samorozwoju, gdy nauczyciel wykazuje pozytywne nastawienie do swojej działalności zawodowej i jest świadomy jej osobistego znaczenia, ale brakuje mu wewnętrznej motywacji do samorozwoju ; nie odczuwa potrzeby introspekcji, autodiagnozy i samooceny własnej działalności zawodowej i jej efektów; pełni funkcje zawodowe głównie według standardu; nie wykorzystuje wiedzy psychologiczno-pedagogicznej jako środka rozwoju osobistego i zawodowego; działalność samokształceniowa odbywa się głównie na poziomie samokształcenia wyrównawczego; drugi poziom to samodoskonalenie wystarczające, charakteryzujące się wysoką oceną przez nauczyciela osobistego znaczenia własnej działalności pedagogicznej i przejawem potrzeby samokształcenia twórczy rozwój własny; bardziej zdefiniowane i konkretne wyznaczanie celów; umiejętność samopoznania i samooceny działalności zawodowej i własnej osobowości; umiejętne wykorzystanie metod diagnostycznych samorozwoju osobistego i zawodowego w celu dokonania zmian w swoim działaniu i osobowości; samokształcenie, które zachodzi na poziomie ekstensywnym, choć stopień aktywności, samodzielności i kreatywności jest niestabilny i w dużym stopniu zależny od warunków zewnętrznych; trzeci poziom to samodoskonalenie aktywne, gdy działalność pedagogiczna nabiera w życiu osobistym i głęboko świadomym wartości oczy nauczyciela; nauczyciel realizuje i akceptuje twórczy samorozwój jako postawę osobiście znaczącą i zorientowaną na wartości; wykazuje potrzebę samodoskonalenia; posiada treść i mechanizm twórczego samorozwoju w ramach podmiotowego stanowiska wobec własnego życia i działalności uczniów; posługuje się zestawem metod samopoznania i krytycznego zrozumienia swojego doświadczenia zawodowego oraz cech zawodowych i osobistych; potrafi dokonać właściwej samooceny swojej osobowości i działań; samodzielnie i rozsądnie formułuje cele i zadania samorozwoju; potrafi projektować swoją osobowość i działania zawodowe w oparciu o autorefleksję; wykazuje aktywność i samodzielność w działaniach samorozwojowych, potrafi realizować swój potencjał twórczy; z sukcesem realizuje programy rozwoju zawodowego i osobistego; treść samorozwoju wznosi się z cech prywatnych do cech integralnych.