Proces kształtowania i rozwoju osobowości jest długi i trudny. Być osobą oznacza być osobą wolną, mieć wolność wyboru, dźwigać ten ciężar przez całe życie, dokonywać takiego wyboru zgodnie ze swoimi pragnieniami i przekonaniami oraz być odpowiedzialnym za konsekwencje dokonanego wyboru i społeczeństwo. Być osobą to stale budować siebie i wywierać bezpośredni lub pośredni wpływ na innych. Ponieważ osobowość jest kategorią płci, współczesne priorytety edukacyjne otwierają perspektywy odrodzenia i rozwoju zróżnicowanego podejścia do organizacji edukacji i wychowania dzieci różnych. płci. Nie można już sobie wyobrazić współczesnej edukacji bez wsparcia psychologicznego. Psychologiczne wsparcie wychowania i wychowania, rozumiane jako systemy pedagogicznie zorientowane i racjonalne, ma na celu zapewnienie warunków do rozwoju osobowości i indywidualności dziecka. W tym celu konieczne jest rozwiązanie następujących problemów: socjalizacja jednostki; opanowanie przez jednostkę podstaw kultury; tworzenie środowiska edukacyjnego, zagospodarowanie przestrzeni Jakie powinno być środowisko edukacyjne, aby przyczyniało się do pełniejszego ujawniania indywidualnych cech młodzieży i młodych mężczyzn? Jakie metody szkolenia i edukacji powinny być fundamentalne, aby odzwierciedlić specyfikę podejścia genderowego? Jak wskazuje V.E. Klochko należy „wyjść poza pojęcie reprodukcji”, abyśmy mówili konkretnie o humanizacji edukacji, a nie o jej zastępowaniu. W procesie socjalizacji, w tym także roli płciowej, przestrzeń ulega „humanizacji”, odsłaniając wielowymiarowość rozwoju człowieka. Kiedy mówią o kształtowaniu się człowieczeństwa w człowieku, jak zauważył profesor V.E. Klochko „formowanie świata człowieka determinuje kształtowanie się określonego sposobu życia. Stając się suwerenną osobą, posiadającą pełne współrzędne wielowymiarowego świata, człowiek zyskuje możliwość zmiany swojego stylu życia, stymulując w ten sposób dalszy rozwój własnego świata” [7, 156]. działalności instytucji edukacyjnej jest absolwentem jako osoba o rozwiniętych kompetencjach, aktywny komunikator, osoba o wysokim poczuciu odpowiedzialności, obywatel swojego kraju, choć w ogólnym ujęciu wynik ten będzie zależał od innych czynników, w szczególności od: dziedziczność, wychowanie w rodzinie, samokształcenie itp. I przejawi się to w późniejszym zachowaniu, działaniach i stylu życia danej osoby. Ten czasowy wpływ oddziaływania pedagogicznego instytucji edukacyjnej nie zawsze może być kontrolowany bezpośrednio. Osiągnięcie określonego rezultatu odbywa się poprzez włączenie uczniów w przestrzeń edukacyjną, działalność edukacyjną, działalność pedagogiczną. Przestrzeń edukacyjna jest rozumiana jako ta sfera społeczna działalność, w której ma miejsce celowa społeczno-kulturowa reprodukcja osoby, formacja i rozwój osobowości, indywidualności. W ramach przestrzeni edukacyjnej, wytwarzania potencjału społeczno-duchowego, intelektualnego i ekonomicznego nowego społeczeństwa, realizowany jest wzrost kapitału ludzkiego. Mówiąc o przestrzeni edukacyjnej, mamy na myśli zespół warunków wzajemnie ze sobą powiązanych sposób, który może wpłynąć na edukację danej osoby. Jednocześnie samo pojęcie przestrzeni edukacyjnej nie zakłada włączenia w nią ucznia. Przestrzeń edukacyjna może istnieć niezależnie od ucznia. Rzeczywisty związek pomiędzy warunkami zapewniającymi formację osoby znajduje odzwierciedlenie w pojęciu „środowiska wychowawczego”. Zakłada się w tym przypadku obecność ucznia w środowisku edukacyjnym, wzajemne oddziaływanie i interakcję otoczenia z podmiotem (ze studentem). Jeśli zadamy sobie pytanie, która z tych dwóch koncepcji jest bardziej spójna z ideą humanizacji edukacji, która polega na „nawróceniu”procesu edukacyjnego do potrzeb człowieka w ogólnym sensie kulturowym i humanitarnym, wówczas odpowiedź jest oczywista. Mówiąc o środowisku edukacyjnym, mamy na myśli wpływ warunków kształcenia na ucznia, podobnie jak wpływ ucznia na warunki, w jakich realizowany jest proces edukacyjny. Ten odwrotny wpływ zasadniczo wyznacza humanitarną orientację środowiska edukacyjnego poprzez włączenie wiedzy istotnej dla człowieka i wykorzystanie technologii uczenia się, które są wygodne i akceptowane przez uczniów. Znaczenie pojęcia „humanitarnego środowiska edukacyjnego” jest bogate w tym sensie, że obejmuje nie tylko ogólną humanitarną orientację przestrzeni edukacyjnej, ale także zorientowany na osobę, a dokładniej, proces edukacyjny, który generuje potężniejszy potencjał humanitarny, jak odpowiada A.G. Asmołow, ucieleśniony w latach 90. Idea zmienności i wyboru w edukacji stała się rzeczywistością, umożliwiając przejście od systemu jednolitego do edukacji rozwijającej się, tworzącej osobowość. Model osobowościowo-generatywny (przedmiotowo-przedmiotowy) edukacji opiera się na wewnętrznych czynnikach rozwoju osobowości - aktywności, skupieniu, elastyczności emocjonalnej, stabilności, motywacyjnej gotowości do twórczej aktywności, refleksji, potrzebie samorealizacji itp.) [1 ]W ramach opisywanego modelu możliwa staje się realizacja idei organizacji przestrzeni edukacyjnej z uwzględnieniem cech rozwojowych chłopców i dziewcząt. Złożoność procesu edukacyjnego polega na tym, że zajmuje znaczące miejsce w życiu człowieka: a jednocześnie nie daje natychmiast widocznego rezultatu po jego zakończeniu. W proces wychowawczy wpleciony jest proces dorastania człowieka – chłopiec-chłopiec-mężczyzna, dziewczynka-dziewczyna-kobieta. Dorastanie rozumiane jest jako proces postępujących zmian, zachodzących w czasie, niezależnie od kaprysów życia, choroby i nieoczekiwane zmiany społeczne. Z fizjologicznego punktu widzenia jest to postępujący, nieodwracalny proces, którego podstawowe mechanizmy biochemiczne są niezwykle złożone i mało zbadane. W okresie dojrzewania następuje główna linia dojrzewania - poczucie dorosłości pojawia się jako nowa formacja, identyfikacja seksualna kształtuje się, określane są preferencje zawodowe itp. Aby wdrożyć skuteczne poradnictwo pedagogiczne, w okresie dorastania nastoletni chłopcy i dziewczęta muszą posiadać informacje o cechach swojego dorastania i aktywnie wykorzystywać je w praktyce [12]. Główną treścią okresu dojrzewania jest fizjologiczne i społeczne przejście od dzieciństwa do dorosłości. Granice wieku tego okresu zostały ostatnio określone przez następujące granice - od 10 do 15 lat. Wszyscy nauczyciele i psychologowie są zgodni, że adolescencja to okres kryzysu, który charakteryzuje się następującymi różnicami: • zmienia się sytuacja rozwojowa: u nastolatka rozwija się trwałe pragnienie niezależności, niezależności, mimo że najbliższe otoczenie (rodzice, nauczyciele) traktuje nastolatka w dzieciństwie ; • zmienia się wiodący rodzaj aktywności: aktywność edukacyjna ucznia szkoły podstawowej zostaje zastąpiona emocjonalną i osobistą komunikacją z rówieśnikami w okresie dojrzewania; • pojawiają się nowe formacje fizjologiczne i psychologiczne, które zapewniają proces dorastania powstające w trakcie realizacji procesu edukacyjnego wśród młodzieży wynikają z szeregu czynników obiektywnych i subiektywnych. W większym stopniu przy wdrażaniu oddziaływań edukacyjnych nie zwraca się należytej uwagi na płeć, kulturę, różnice społeczne i indywidualne młodzieży. Organizując i realizując działania pedagogiczne, należy wziąć pod uwagę następujące cechy dojrzewania nastoletnich chłopców i dziewczęta. Po pierwsze, na pierwszym miejscu są cechy rozwoju fizycznego nastolatków. Fakt intensywnego wzrostu stwierdziło wielu badaczy: szczyt wzrostu osiąga u dziewcząt około 12. roku życia, a u chłopców około 14. roku życia. Zwiększony wzrosta nieproporcjonalność rozwoju sprawia, że ​​nastolatki czują się niezręcznie i nieswojo. Zarówno chłopcy, jak i dziewczęta odczuwają niepokój i niepokój w związku z zachodzącymi zmianami. Nieustannie badają zmiany fizyczne, porównując ich cechy charakterystyczne z cechami charakterystycznymi swoich rówieśników. Rozwój fizyczny nastolatków przebiega według pewnych wzorców i sekwencji zmian, ale tempo i wzór wzrostu różnią się w zależności od osoby. Wychowawcy mogą spodziewać się, że nastolatki będą często doświadczać znaczących zmian niewygodne, fizyczne zmiany. Młodzież charakteryzuje się lękiem i napięciem emocjonalnym w wyniku doświadczania zmian fizycznych, co wpływa na uwagę, motywację i zdolność skupienia się na działaniach edukacyjnych. Po drugie, zauważa się cechy rozwoju społecznego. Ważną cechą jest to, że w okresie dojrzewania pełnoprawne przyjaźnie powstają na tle zwiększonej aktywności w interakcjach społecznych. Nauczyciele muszą rozumieć znaczenie przyjaźni, która jest jednym z warunków pełnego rozwoju dorastającej młodzieży, oraz zapewniać wsparcie i pomoc uczniom izolowanym społecznie. Specyfiką wieku jest przeniesienie uwagi z relacji z rodzicami i nauczycielami na rówieśników stać się ustawodawcami głównych standardów zachowania, pragnienia wolności i niezależności od wpływów i autorytetu dorosłych. Działania nastolatków zmieniają ich postrzeganie siebie, co z kolei wpływa również na ich zachowanie i samopoczucie u nastolatków rozwojowi poczucia własnej wartości towarzyszy ciągły lub sytuacyjny niepokój. Do normalnego rozwoju samooceny uczniowie potrzebują stabilności, obiektywności ocen i wymagań. Po trzecie, należy wziąć pod uwagę specyfikę rozwoju poznawczego nastolatków: treść myślenia ulega znaczącej zmianie, następuje przejście. z etapu operacji konkretnych do etapu operacji formalnych w rozwoju myślenia, staje się abstrakcyjny, krytyczny, hipotetyczny, refleksyjny. Nieco wyższy poziom zdolności werbalnych mają dziewczęta, natomiast chłopcy nieco wyższy poziom zdolności przestrzennych i technicznych. Nauczyciele powinni unikać promowania tych różnic, doradzając młodzieży, aby studiowała w różnych dziedzinach. Jak zauważyło wielu badaczy, okres dojrzewania jest bardzo wrażliwy na różnego rodzaju zagrożenia środowiskowe. Sytuacje świadomości konstruktywnych zachowań mogą znacznie zmniejszyć prawdopodobieństwo ich wystąpienia Organizując przestrzeń edukacyjną, należy wziąć pod uwagę, że dla nastolatków najważniejszymi potrzebami są takie potrzeby, jak potrzeba odróżnienia się od innych; potrzeba kompetencji i sukcesu; potrzeba samokształcenia i samostanowienia; potrzeba rozwoju i stabilności, potrzeba znaczących zajęć w szkole i poza nią; potrzeba pozytywnych interakcji z rówieśnikami i dorosłymi; potrzeba aktywności fizycznej. Charakterystyka behawioralna może zależeć od cech psychologicznych jednostki. Tym samym u młodszej młodzieży wyłaniające się poczucie dorosłości, wzrost poziomu aspiracji i niestabilność emocjonalna sprzyjają możliwości konfliktów i poczuciu niezadowolenia z siebie. Może to zachęcać do uciekania się do kompensacyjnych skutków destrukcyjnego zachowania. U starszych nastolatków walka o prawo do niezależności, rozwój światopoglądu, określenie orientacji psychoseksualnej, poszukiwanie sposobów samorealizacji i samoafirmacji stwarzają również sprzyjające warunki dla zachowań dewiacyjnych. Zatem przez cały okres dojrzewania (do momentu pełnego zadziałania mechanizmów samoregulacji) istnieje duże prawdopodobieństwo wystąpienia odchyleń w zachowaniu. Oczywiście osiągnięcie celu - ukształtowanie „deklarowanej” osobowości wiąże się z dwoma wzajemnie powiązanymi procesami - działalność szkoleniowo-wychowawcza powinna mieć taką samą treść edukacyjną, 1994.