Od autora: Ostre problemy efektywności nauczania w grupie z punktu widzenia psychologii Będąc neuropsychologiem - defektologiem i pracującym na co dzień z dziećmi z pewnymi niepełnosprawnościami, mimowolnie zacząłem podążać za metody nauczania języka angielskiego. Będąc jednocześnie absolwentem uczelni językowej i nauczając języków obcych w różnych placówkach oświatowych, nie zwracałem szczególnej uwagi na rzeczy, które w zasadzie można nazwać „bliskojęzykowymi”. I dopiero po szczegółowej i profesjonalnej penetracji takich dyscyplin naukowych jak neurofizjologia, neuropsychologia, defektologia i pulmonologia, zacząłem zwracać większą uwagę na to, czego uczę, jak uczę i jakie rezultaty można osiągnąć, gdyby wcześniej była kwestia nauczania języka angielskiego sprowadza się do: aby przekazać uczniowi informacje w możliwie najbardziej interesujący i przejrzysty sposób za pomocą różnego rodzaju gier, rozmów i tym podobnych, to w ciągu ostatnich 3-4 lat sytuacja dla mnie zmieniła się radykalnie. Powiedziałbym nawet, że zmienia się to w miarę moich postępów w neuropsychologii, możliwościach, funkcjonowaniu ludzkiego mózgu, wszystkich jego analizatorach. Najważniejszą decyzją, która przyszła mi do głowy w trakcie mojej praktyki, było to, że nie jest rozsądne studiowanie jednego i drugiego lub tylko w grupach. Fizjologiczną potrzebą człowieka jest łączenie tych dwóch rodzajów czynności, zwłaszcza w języku angielskim. Wyjaśnię swoją opinię. Na pierwszym etapie, gdy człowiek dopiero zaczyna uczyć się języka obcego, najistotniejsza dla niego bariera ma charakter psychologiczny i od tego, jak bezboleśnie będzie przebiegała jego dalsza nauka języka, zwłaszcza angielskiego, będzie zależeć. on to przechodzi. Stopień psychologicznego lęku przed nauką języka obcego jest różny u poszczególnych osób. Mogą go pogłębiać różnego rodzaju wady neurologiczne (najczęstszym z nich jest jąkanie) oraz kompleksy psychiczne. Nierzadko zdarza się, że osoba nieśmiała i skromna, mająca problemy z komunikacją z ludźmi, przystosowaniem się do zespołu, przychodzi na kursy i po pewnym czasie jeszcze bardziej obniża swoją samoocenę, porównując się do „przegranego” z tyłu siedzeniu, bojąc się zadać niezrozumiałe informacje liderom grupy, w efekcie całkowicie pozostając w tyle za grupą główną, która dzięki „gwiazdom” pewnie posuwa się do przodu, nie zwracając uwagi na maruderów, którzy sami (!) z kolei nie chcą się wykazać. I właśnie w takich momentach nauczyciel przestaje być tylko nauczycielem, a musi stać się dobrym psychologiem i tłumaczyć opóźnionym uczniom, że nie powinni porównywać się z innymi, powinni porównywać się ze sobą, ale z wczoraj, i cieszyć się z tego, że w ogóle osiągane rezultaty Często tak się nie dzieje, gdyż ze względu na złożoność pracy z grupą znacznie łatwiej jest skupić się na uczniach silnych (to prawie 90%), którzy wszystko rozumieją na raz i zawsze odpowiadają poprawnie, a przy tym są przeciętni i przeciętni. Uczniowie opóźnieni z reguły pozostają w cieniu lub uczestniczą w zajęciach na znacznie niższym poziomie, w mniejszym stopniu niż „gwiazdy”. Trzeba oczywiście skupić się na najsłabszym ogniwie grupy i obejść je. Po pierwsze: jest to bardziej szczegółowe wyjaśnienie materiału z różnych punktów widzenia („jeśli tego nie rozumiesz, spróbujmy spojrzeć na to z innej strony”). Daje to pewność, że czas poświęcony słabszym uczniom znacznie poprawi zrozumienie silniejszych uczniów, którzy zrozumieli nieco wcześniej, ale otrzymali wyjaśnienie tego samego zagadnienia z innego punktu widzenia i prostszym językiem, dokładnie tak, jak sami powinni to zrozumieć. słaby uczeń lub grupa zacofanych uczniów Niestety, celowanie w słabego ucznia w grupie jest dość rzadkie, ponieważ wymaga od nauczyciela ogromnej cierpliwości, zmienności myślenia i poszukiwania właśnie tego, co na to pozwoli. aby uczeń mógł zrozumieć myśli nauczyciela. Dlatego jest to rozsądne i wskazane