Streszczenie: W artykule omówiono tradycyjne podejście do pomocy rodzinom wychowującym dzieci z autyzmem wczesnodziecięcym. Opisano cechy początkowego etapu wsparcia psychologicznego dla rodzin z podobnymi trudnościami. Autor przedstawia własne doświadczenia w zakresie wsparcia psychologicznego rodziców znajdujących się w sytuacji kryzysowej, jaką jest rozpoznanie u dziecka autyzmu wczesnodziecięcego. Obecnie problematyka kryzysowa cieszy się dużym zainteresowaniem w wielu dziedzinach wiedzy (psychologia, medycyna, socjologia, politologia itp.). .). Jej znaczenie wynika zarówno z uniwersalnych czynników ludzkich, do których zalicza się gwałtowny wzrost liczby katastrof i „gorących punktów” spowodowanych przez człowieka na całym świecie, jak i czynników specyficznych tylko jednostkowo, którymi może być śmierć lub choroba bliskich osób (Antonovsky A., Pezeshkian N., Polozhiy B.S., Aleksandrovsky Yu.A., Ambrumova A.G.). We współczesnych badaniach sytuacja kryzysowa jest rozpatrywana przede wszystkim jako sytuacja stresu emocjonalnego i intelektualnego, wymagająca znaczącej zmiany poglądów na temat świata , o sobie, o perspektywach dalszego istnienia, w dość krótkim czasie (Pezeshkian N., Karvasarsky D.B., Ambrumova A.G., Poleev A.M.). Osoba w kryzysie nie może pozostać taka sama. Nie będzie w stanie ująć swoich traumatycznych doświadczeń w kategoriach znanych, stereotypowych kategorii i posługiwać się znanymi modelami rozwiązywania problemów. Sytuacje kryzysowe należy traktować jako ostrzeżenie, że należy coś zrobić, zanim wydarzy się coś gorszego. W psychologii praktycznej wyróżnia się następujące etapy rozwoju sytuacji kryzysowych: • pierwotny wzrost napięcia, stymulujący zwykłe sposoby rozwiązywania problemów, • dalszy wzrost napięcia w warunkach, gdy te metody są nieskuteczne, • jeszcze większy wzrost napięcia, wymagające mobilizacji źródeł zewnętrznych i wewnętrznych wzmożony lęk, pojawienie się depresji, poczucie bezradności i beznadziejności, dezorganizacja osobowości – jeśli wszystkie działania podjęte na poprzednich etapach okazały się daremne (J. Kashtan), jednak negatywne lub pozytywne zmiany mogą doprowadzić człowieka albo na początek ścieżki i kontynuować poszukiwania optymalnego rozwiązania, albo do rozwoju jednostki, przechodząc przez sytuacje kryzysowe. Kryteriami diagnozy kryzysu mogą być następujące wskaźniki: obecność wydarzenie wywołujące stres lub długotrwały stres prowadzący do frustracji (trudne emocjonalnie przeżycie przez osobę porażki, któremu towarzyszy poczucie beznadziejności, załamania i nieosiągnięcia celu) poczucie żalu, niebezpieczeństwa, upokorzenia; ; poczucie niższości; nieoczekiwanie tego, co się dzieje; zniszczenie zwykłego biegu życia; niepewność przyszłości; brak całościowej wizji sytuacji (postrzegana jest przede wszystkim fragmentarycznie - jej emocjonalny koloryt). ; rozpacz; dewaluacja tego, co jest dostępne; utrata kontaktu z innymi i samym sobą; dominacja poczucia samotności i odrzucenia; poczucie wyjątkowości własnych doświadczeń; Ze względu na parametr czasu i intensywność doświadczenia kryzysy dzielą się na: krótkotrwałe i ostre; przewlekłe (długotrwałe, np. poważna choroba). W zależności od lokalizacji uwzględniają: kryzysy okresów przejściowych związanych z wiekiem. kryzysami niezwiązanymi z konkretnym wiekiem. Kryzysem można zatem nazwać sytuację napotkania przeszkody w realizacji najważniejszych celów życiowych, pod warunkiem, że nie da się jej uporać zwykłymi środkami, jakie przedstawia literatura krajowa i zagraniczna różne klasyfikacje sytuacji: sytuacje krytyczne (F.E. Wasiliuk); sytuacje konfliktowe, sytuacje zagrożenia fizycznego, sytuacje niepewności (K. Levin); afektywne sytuacje życiowe (F.V. Bassin);sytuacje prowadzące do kryzysu psychicznego (A.G. Ambrumova); sytuacje trudne (A.Ya. Antsupov, A.N. Shipilov) itp. Istniejące dziś teorie kryzysów opisują doświadczenie zdarzeń kryzysowych na poziomie indywidualnym, czyli analizują proces doświadczenia zdarzeń kryzysowych przez jednostkę. Ten ostatni jest jednak zawsze częścią innych, większych systemów (rodzinnego, zawodowego, społecznego itp.) i pozostaje z nimi w dialektycznej relacji, która determinuje charakter przechodzenia kryzysów Sytuację tę można wiązać z obecnością w rodzinie dziecka cierpiącego na różnego rodzaju zaburzenia psychiczne. Do podobnych chorób zalicza się autyzm we wczesnym dzieciństwie. Ponieważ autyzm we wczesnym dzieciństwie (ECA) skutkuje powstawaniem anomalii osobowości, w połączeniu z zaburzeniami zachowania i zaburzeniami rozwoju umysłowego, problem autyzmu w dzieciństwie pozostaje istotny i można go uznać za priorytetowy temat współczesnych badań. Jednostka kliniczna, patologiczna RDA jest uznawana przez specjalistów w większości krajów. Mimo to nie ma ustalonych poglądów na temat genezy i rokowania RDA. Podejścia do definicji RDA ulegały zmianom niemal przez 50 lat, jakie upłynęły od jej opisu przez Kannera L. w 1943 roku. Według psychiatrów z Niemiec, USA, Japonii i Rosji częstość występowania RDA szacuje się na 4 do 1 na 10 000 dzieci. Stosunek chłopców do dziewcząt wynosi 4-5:1. Podjęliśmy próbę analizy doświadczeń takiej sytuacji kryzysowej, jak zdiagnozowanie u dziecka RDA, przez rodzinę na poziomie jej funkcjonowania mikrosystemu. Wypracowane przez nas podejście do analizy rodziny w sytuacji takiego kryzysu pozwala na integrację teoretycznych i praktycznych zasad psychologii kryzysu i psychologii rodziny. Celem badania było zbadanie cech rodziny żyjącej w takim kryzysie Przedmiotem badania jest charakterystyka rodziny żyjącej w sytuacji kryzysowej, jaką jest diagnoza dziecka z RDA, w procesie udzielania mu wsparcia psychologicznego badaniem jest dynamika rodziny żyjącej w sytuacji kryzysowej, jaką jest diagnoza dziecka z RDA, w procesie udzielania mu wsparcia psychologicznego. Jako algorytm pracy z rodziną doświadczającą kryzysu można zaproponować model poradnictwa składający się z: następujące etapy: 1. Identyfikacja wyobrażeń członków rodziny na temat natury doświadczanych trudności.2. Wyjaśnienie faktów z życia rodzinnego i cech jego dynamiki. Analiza historii rodziny w celu odpowiedniego zrozumienia obecnej sytuacji.3. Informacja zwrotna od konsultanta dla rodziny, zawierająca komunikat o tym, jak konsultant rozumie problem, odzwierciedlenie własnych uczuć i doświadczeń, wsparcie rodziny w pragnieniu otrzymania pomocy psychologicznej.4. Określenie pola problemowego rodziny. Na tym etapie identyfikowane są problemy tej rodziny; przyjmuje się założenia dotyczące przyczyn napotkanych trudności, mechanizmów ich powstawania i rozwoju; W razie potrzeby zbierane są dodatkowe informacje w celu sprawdzenia hipotez. Efektem tego etapu jest koordynacja pomysłów psychologa i członków rodziny na temat istniejących problemów i ustalenie realnych celów.5. Przepracowanie uczuć członków rodziny związanych z przeżywanym kryzysem.6. Identyfikacja alternatyw. Na tym etapie identyfikowane są i otwarcie omawiane możliwe alternatywy rozwiązania problemów. Konsultant zachęca członków rodziny do analizy wszystkich możliwych opcji, przedstawia dodatkowe alternatywy, nie narzucając przy tym swoich decyzji.7. Planowanie. Na tym etapie dokonywana jest krytyczna ocena wybranych alternatyw. Doradca pomaga rodzinie zrozumieć, które alternatywy są odpowiednie i realistyczne, biorąc pod uwagę wcześniejsze doświadczenia i obecną gotowość do zmian. Sprawdzenie realizmu wybranego rozwiązania (gry fabularne, „próba” działań itp.).8. Działalność. Na tym etapie to się dziejeszczególne znaczenie ma konsekwentna realizacja planu rozwiązywania problemów rodzinnych; szczególne znaczenie ma wsparcie konsultanta dla członków rodziny. Z reguły praca z rodziną przeżywającą kryzys prowadzona jest w formie terapii krótkoterminowej (od 1 do 20 spotkań). . Proponowany przez nas model poradnictwa pozwala na elastyczne wykorzystanie i modyfikację zarówno kolejności, jak i treści etapów, z uwzględnieniem specyfiki konkretnej rodziny. Nasze badanie odbyło się w oparciu o poradnię psychologiczną w ramach wsparcia psychologicznego 17 rodzin z dziećmi z RDA. Literatura psychologiczna szczegółowo opisuje różne obszary pracy z takimi dziećmi, które warunkowo można podzielić na pomoc terapeutyczną, pracę korekcyjną różnych specjalistów i pomoc psychoterapeutyczną. Już na pierwszym etapie, na etapie diagnozowania dziecka, staje się jasne, że wydarzenie to odbierane jest przez rodziców jako sytuacja kryzysowa. Jednak, jak pokazuje praktyka, dość często rodzice są nadmiernie sfrustrowani po jego założeniu. Szukając pomocy psychologicznej w tym okresie, spotykaliśmy się przede wszystkim z faktem, że klienci nie potrafili samodzielnie zaakceptować sytuacji, w wyniku czego stres psychiczny osiągnął stan krytyczny. Charakterystyczne dla takich przypadków jest doświadczenie wzrostu poziomu lęku, wzrostu takich doświadczeń jak samotność, bezsens istnienia, strach o przyszłość i wiele innych, co jest dobrze znane różnym specjalistom (psychologom, psychoterapeutom, nauczycielom , pracownicy socjalni). Leczenie w takich przypadkach opiera się na indywidualnej weryfikacji klinicznej stanu dziecka i jest reprezentowane przez różne profile leczenia: psychofarmakologię, fizjoterapię, masaż i inne. Farmakoterapia ma na celu łagodzenie psychopatologicznych objawów choroby, dystonii wegetatywno-naczyniowej i wegetatywno-trzewnej, aktywację dziecka i zmniejszenie stresu psychicznego. Leczenie farmakologiczne należy skorelować z dużą wrażliwością małych dzieci autystycznych na neuroleptyki, środki uspokajające oraz koniecznością przebywania dziecka w domu, w podróży, z jego niestabilną aktywnością. W wyniku obserwacji i udzielenia pomocy psychologicznej doszła do wniosku, że konieczne jest rozróżnienie etapów pomocy ze względu zarówno na stopień nasilenia dysontogenezy autystycznej u dziecka z RDA, jak i charakterystykę kryzysu u rodziców. Korzystaj z regularnych programów treningowych i zabaw dostosowanych do pracy z osobami autystycznymi. Pracę logopedyczną należy rozpocząć od rozpoznania patologii mowy charakterystycznej dla dzieci autystycznych. Odpowiednia korekcja ma na celu rozwój uwagi słuchowej, słuchu fonemicznego i mowy. Dźwięki są inscenizowane i zautomatyzowane, wprowadzane są ćwiczenia oddechowe i głosowe. Zadanie poszerzania słownictwa, rozwijanie umiejętności komponowania zdań na podstawie obrazków, ich serii, a także praca nad spójnym tekstem składającym się z rozmów, opowiadania, „zabawy”, dramatyzowania różnych tematów, odtwarzania mowy poetyckiej i szereg innych zadań Korekcja psychologiczna obejmuje w pierwszym etapie diagnostykę przejawów dysontogenezy psychicznej dziecka w warunkach jego aktywności ogólnej i zabawowej. Głównym zadaniem jest włączanie osób autystycznych w różnego rodzaju działania indywidualne i wspólne, kształtowanie dobrowolnej, wolicjonalnej regulacji zachowania. Wystarczające okazują się gry ze sztywną sekwencją zdarzeń i działań oraz ich wielokrotne odtwarzanie. Opanowanie systemu znaczków do gry przez osoby z autyzmem przyczynia się do kształtowania ich pamięci, uwagi i percepcji. Osoby autystyczne w trakcie zajęć stwarzają następnie możliwość przekazania tego, czego się nauczyły, tj. twórcza regulacja zachowań i wzrost praktycznej orientacji w środowisku. Praca psychoterapeutyczna z osobą autystyczną i rodziną ma na celu korygowanie zachowań dziecka, niwelowanie lęku, lęku i lęku.także na korekcie i wzmacnianiu rodziny, włączając rodziców w pracę wychowawczą z dzieckiem, ucząc się pracy z nim. Jednakże, jak pokazuje nasze własne doświadczenie wsparcia psychologicznego rodzin z dziećmi z RDA, praca taka nie jest uważana za coś gorszego ważniejsze niż praca z dziećmi – wsparcie psychologiczne dla rodziców. Nasze podejście opiera się na koncepcjach metody psychoterapii pozytywnej (N. Pezeshkian, 1968). Pracując z tą kategorią klientów, główny nacisk kładziemy na wsparcie psychologiczne dla samej rodziny. Studium badań psychologicznych i analiza sytuacji poradniczych pozwoliły zrozumieć, że najwłaściwszą metodą pomocy dziecku jest wsparcie psychologiczne rodziny, w której się ono wychowuje, w naszych badaniach staramy się angażować w ten proces rodziców; Rodzice mają prawdziwy motyw, aby włączyć się w proces pomocy psychologicznej – chcą pomóc swojemu dziecku w powrocie do zdrowia. Jak w przypadku każdej terapii, należy dołożyć wszelkich starań, aby od razu nawiązać działający sojusz. W tym celu pomagamy rodzicom zrozumieć, przynajmniej na poziomie powierzchniowym, charakter trudności ich dziecka. Nasze interpretacje, obserwacje, hipotezy są przystępne i wydają się przekonujące dla rodziców, dlatego opieramy się w tym celu na wynikach diagnostyki psychologicznej, określając charakter problemu, integrując dane i opierając się na własnej wiedzy z zakresu psychologii, psychopatologii, prawidłowego rozwoju i zdrowych psychicznie warunków, podejmujemy świadome decyzje. Należy podkreślić, że oświadczenia rodziców o trudnościach dziecka nie są same w sobie wystarczającą podstawą do podjęcia właściwej pomocy. Przypuszczenia, podejrzenia i hipotezy rodziców są dla nas cenną informacją. Jednak z naszego punktu widzenia istnieje wiele innych konkurencyjnych opcji, które należy wziąć pod uwagę. Zachowanie dziecka może na przykład mieścić się w granicach tego, co jest dopuszczalne ze względu na jego cechy, jednak wydaje się niepokojące z punktu widzenia nieadekwatnych oczekiwań rodziców co do zachowania dziecka. Kiedy rodzice za bardzo polegają na swoim dziecku, aby zachowywało się „jak dorosły”, wówczas głównym problemem okazuje się nie dziecko. Ponadto zidentyfikowany u dziecka problem może być odzwierciedleniem dysfunkcjonalnego wzorca interakcji wewnątrzrodzinnych, gdy największą uwagę zwracamy nie na dziecko jako takie, ale na styl wychowania rodziców poczucie, że bierzemy pod uwagę różne źródła informacji i opieramy się na osądach na podstawie posiadanej wiedzy, ustalając istotę problemu i optymalną strategię jego eliminacji Warto zwrócić na to uwagę, aby określić przesłanki do wsparcia psychologicznego rodziny należy wziąć pod uwagę sposób postrzegania i przetwarzania problemu. Roboczy sojusz ze specjalistą psychologiem opiera się na wymaganiach dotyczących emocjonalnej i poznawczej gotowości rodziców do współpracy oraz stopnia, w jakim są oni w stanie znieść towarzyszący temu procesowi stres. Dla wyjaśnienia wskazań do pracy psychologicznej ważne jest np. uwzględnienie subiektywnego cierpienia klienta, aby określić, czy klient jest w stanie zrozumieć psychodynamiczny związek pomiędzy objawem a indywidualnym środowiskiem, czy można go zmotywować do działania. zobowiązać się do zaplanowanej modalności psychoterapii oraz czy ma dostęp do niezbędnych zasobów osobistych i społecznych. Ważne dla nas jako kryteria oceny są także aspekty doświadczenia Klienta dotyczące jego trudności, objawów i jego nastawienia do wspólnej pracy. W naszym badaniu stwierdziliśmy związek pomiędzy cechami osobowości, sposobem przeżywania objawów i trudności a motywacją do pracy; Charakterystyczne sposoby przeżywania i motywowania do terapii mogą być przejawem określonych cech strukturalnych lub charakterystycznych konfliktowych wzorców doświadczeń lub działań.W ramach naszych badań już na wstępnym etapie decydujemy jakiego rodzaju pomocy potrzebuje klient w oparciu o istniejący problem, a także zmienne psychologiczne na podstawie których one powstają. Następnym krokiem jest zbadanie, jaki rodzaj postaw terapeutycznych i motywacji do zmiany prezentuje klient. Jak zaobserwowano, procedura ustalania wskazań musi uwzględniać zarówno zasoby lub przeszkody, które mogą mieć znaczenie dla współpracy, jak i specyficzną motywację klienta do pracy. Oznacza to, że należy ustalić dla klienta: a) w jakim stopniu aktualnie posiada on niezbędne zasoby w odniesieniu do istotnych warunków związanych ze wsparciem psychologicznym, takich jak poziom autorefleksji czy poziom stresu emocjonalnego, jaki klient odczuwa wytrzymuje, oraz b) jak bardzo zmotywował go do współpracy ze specjalistą. W sytuacji, gdy istnieją wewnętrzne i zewnętrzne przeszkody lub ograniczenia w udziale klienta we wspólnej pracy z psychologiem. Można wybrać inne podejście psychologiczne (np. wspierające emocjonalnie lub o strukturze aktywnej) lub psycholog może współpracować z klientem, aby stworzyć afektywne i poznawcze warunki wstępne (w tym motywację do pracy) do pracy skoncentrowanej na konflikcie. W naszym badaniu w trakcie w fazie diagnostycznej określamy takie cechy klienta jak doświadczenie choroby i przesłanki psychoterapii, charakter i nasilenie istniejących trudności, rolę kontekstu społecznego: relacji psycholog-klient, Cechy osobowości klienta W ramach naszych badań przez doświadczenie choroby rozumiemy część szerszego pojęcia przetwarzania i radzenia sobie z chorobą, które z jednej strony wpływają na zdolność jednostki do radzenia sobie z chorobą, z drugiej. z drugiej strony, jako model procesu, sami podlegają wpływom mechanizmów radzenia sobie pacjenta. Doświadczenie choroby obejmuje procesy emocjonalne, poznawcze i behawioralne, na które wpływają między innymi następujące czynniki: pochodzenie i stopień zaawansowania choroby, środowisko społeczne, relacja lekarz-pacjent, cechy osobowości i motywacja do leczenia. Z naszego doświadczenia wynika, że ​​wszystkie te czynniki oddziałują na siebie w złożony sposób. Różnią się one zarówno u poszczególnych osób, jak i u różnych osób. Różne aspekty choroby mogą działać jednocześnie lub jeden po drugim jako „stresory” lub „zagrożenia”, przez co stopień stresu fizycznego, psychicznego lub społecznego może różnić się w różnych momentach czasu. całej choroby, co dodatkowo wpływa na doświadczenie klienta w zakresie jego trudności. Same objawy nie są na ogół wystarczającym powodem do szukania pomocy. Należy uwzględnić także inne czynniki, chociaż wiele z nich jest często pomijanych. Społeczny punkt widzenia na całość wymagań ekonomicznych, społecznych i regulacyjnych wpływa na wszystkie procesy socjalizacji, a w konsekwencji na psychologiczne warunki rozwoju jednostki. Odgrywa zatem kluczową rolę w kształtowaniu cech jednostki nabywanych w procesie jej socjalizacji. Szczególnie istotne w doświadczeniu doświadczania choroby są warunki materialne i instytucjonalne panujące w systemie opieki zdrowotnej, orientacja naukowa oraz standardy w opiece zdrowotnej. sektora (medycyna, psychologia itd.), a także odpowiadające im przekonania i orientacje dotyczące zdrowia i choroby. Na tym tle istotne są nie tylko koncepcje rozwoju trudności i działania mające na celu ich przezwyciężenie, ale także charakterystyczne stereotypy i uprzedzenia, które mogą mieć wpływ na styl radzenia sobie ze zdrowiem, trudnościami i leczeniem. To, czy niezdrowe zachowanie zostanie potępione lub ocenione jako odbiegające od normy, zależy od wielu aspektów zachowania pracowników służby zdrowia (i innych specjalistów w zawodach związanych z pomaganiem) oraz instytucjonalnego stylu myślenia, a także zależy od okoliczności i czynników społeczno-politycznych. Również o tym, jak osobadoświadcza trudności i radzi sobie z nimi na poziomie indywidualnym, pod wpływem paramedycznych/parapsychologicznych, pseudonaukowych koncepcji i wzorców zachowań. Wpływają na przykład na ogólny poziom uwagi na określone objawy, konkretne koncepcje trudności czy sposoby radzenia sobie z nimi. Z punktu widzenia teorii psychodynamicznej doświadczenia i zachowania w związku z chorobą są rozpatrywane jako konsekwencja charakterystycznej osobowości cechy na poziomie zasobów emocjonalnych, poznawczych, a także behawioralnych lub ich ograniczeń Szczególne znaczenie w tym kontekście ma struktura osobowości (procesy postrzegania siebie, tolerancja na stres czy repertuar indywidualnych funkcji ego, do których zalicza się m.in. , rodzaj mechanizmu obronnego, tolerancja na frustrację czy lęk (zdolności samoregulacji), testowanie rzeczywistości i umiejętność budowania relacji). Funkcje te wpływają na elastyczność lub sztywność afektywną i poznawczą klienta. Przekonania i uprzedzenia zdrowotne są bardzo ściśle powiązane z tymi czynnikami. Dużą rolę odgrywają aspekty obrazu samego siebie klienta, czyli tego, jak radzi sobie z tymi przekonaniami w obliczu choroby. Bardzo istotne jest w tym kontekście to, czy klientowi uda się utrzymać lub odpowiednio zmodyfikować obraz siebie, pomimo doświadczanych trudności. Cechy osobowe i konfiguracje konfliktów intrapsychicznych są czynnikami wpływającymi, które zgodnie z poglądem psychodynamicznym wpływają na manifestację choroby, a w konsekwencji na to, jak człowiek doświadcza choroby i sobie z nią radzi ramy naszych badań, wiążą się z działaniami diagnostycznymi, które pozwalają specjalistom uzyskać najpełniejsze zrozumienie procesów intrapersonalnych i wewnątrzrodzinnych, a także określić strategię przyszłej współpracy z rodziną wraz z zapewnieniem dziecku wszechstronnej pomocy specjalistów, obowiązkowym elementem jest poradnictwo psychologiczne rodziców, towarzyszenie im w okresie żałoby, akceptacja jej jako pełnej części ich doświadczenia. Oczywiście wszyscy rodzice, którzy się z nami kontaktują, przechodzą przez drogę żałoby od zaprzeczenia do akceptacji, poprzez agresję, targowanie się i depresję. Naszą misję postrzegamy jako partnerów towarzyszących nie tylko trudnościom, jakich doświadcza ich dziecko, ale także trudnościom, które nieuchronnie się dla nich pojawiają, z następujących powodów. W wyniku narodzin dziecka z RDA, zaburzeniu ulegają relacje w rodzinie, a także z otaczającym ją społeczeństwem. Przyczyny zaburzeń są związane z charakterystyką psychiczną dziecka, a także z ogromnym obciążeniem emocjonalnym, jakie ponoszą członkowie rodziny na skutek długotrwałego stresu. Wielu rodziców czuje się w tej sytuacji bezradnych. Zdiagnozowanie u dziecka autyzmu we wczesnym dzieciństwie wprowadza rodziców w stan szoku. Fakt ten jest przyczyną silnego stresu, jakiego doświadczają rodzice, a przede wszystkim matka. Stres o długotrwałym charakterze wywiera silny wpływ na życie partnerów i staje się warunkiem początkowym ostrej traumatycznej zmiany sposobu życia ukształtowanego w rodzinie. Następujące zmiany: utrwalony styl relacji wewnątrzrodzinnych; system relacji pomiędzy członkami rodziny a otaczającym ją społeczeństwem; cechy światopoglądu i orientacji wartości każdego z rodziców dziecka z RDA. Wiele nadziei i oczekiwań członków rodziny związanych z przyszłością dziecka okazuje się daremnych i w jednej chwili kruszy, a zrozumienie tego, co się wydarzyło i zdobycie nowych wartości życiowych czasami rozciąga się na długi okres podział obowiązków pomiędzy mężem i żoną, ojcem i matką w większości rosyjskich rodzin jest tradycyjny. Trudności związane ze stanem wewnętrznym i utrzymaniem rodziny, a także z wychowaniem i edukacją dzieci spadają głównie na kobietę. Mężczyzna zapewniaPrzede wszystkim baza ekonomiczna rodziny. Nie odchodzi i nie zmienia profilu pracy ze względu na urodzenie chorego dziecka, a tym samym nie jest wykluczony, podobnie jak matka dziecka, z normalnych relacji społecznych. Jego stereotyp życiowy, jak wynika z naszych obserwacji, nie zmienia się zbytnio, gdyż większość czasu spędza w znajomym środowisku (w pracy, z przyjaciółmi itp.). Z reguły matki są stale przy swoich dzieciach. Narzekają na nadmiar codziennych zmartwień związanych z dzieckiem, co prowadzi do zwiększonego stresu fizycznego i moralnego, osłabia siły i powoduje zmęczenie. Takie matki często charakteryzują się obniżonym samopoczuciem, utratą smaku życia, utratą perspektyw kariery zawodowej, niemożnością realizacji własnych planów twórczych, utratą zainteresowania sobą jako kobietą i jednostką. Test ten dość często ma negatywny wpływ na temat relacji między partnerami. Jednym z najsmutniejszych przejawów charakteryzujących stan rodziny po zdiagnozowaniu dziecka jest rozwód. Dziecko z niepełnosprawnością rozwojową nie zawsze jest wymieniane jako zewnętrzna przyczyna rozwodu. Najczęściej rodzice dzieci, tłumacząc przyczynę rozpadu relacji rodzinnych, odwołują się do pogorszenia charakteru współmałżonka, braku wzajemnego zrozumienia w rodzinie, częstych kłótni i w efekcie ochłodzenia uczuć nowa sytuacja staje się sprawdzianem możliwości małżonków i każdego z rodziców i dziecka. Znamy przypadki, gdy takie trudności zbliżyły rodzinę. Najczęściej jednak rodziny nie wytrzymują takiej próby i rozpadają się lub relacje mają charakter formalny, w którym każdy pełni swoją funkcję społeczną, co negatywnie wpływa na proces rozwoju dziecka którzy znaleźli się w podobnej sytuacji, poświęcamy wiele czasu na jednoczenie partnerów, ucząc ich dyskusji na temat zachodzących zmian, wspólnie odnajdujemy i napełniamy ich nowe życie znaczeniem. Dość trudnym momentem jest zrozumienie przez rodziców faktu, że diagnoza dziecka nie dotyczy samego dziecka, ale całego życia rodziny. W procesie naszej wspólnej pracy rodzice uczą się poświęcać czas sobie, realizować swoje potrzeby, powierzając część pracy partnerowi, specjalistom czy dziadkom. Sukces w dynamice rozwoju dziecka zależy od powodzenia przezwyciężenia kryzysu rodzinnego oraz wypracowania nowej postawy i stylu postępowania wobec zmienionych warunków życia. Wniosek: Stąd pojawia się kwestia zintegrowanego podejścia w wsparciu psychologicznym rodzin wychowujących dzieci z RDA , dotyczące współdziałania różnych specjalistów, jest ważnym problemem badawczym i ważnym zadaniem praktycznym. Aktualna pozostaje kwestia zaangażowania rodziny (rodziców) dziecka z podobną niepełnosprawnością rozwojową. Z naszego punktu widzenia na wsparcie psychologiczne rodzin ważną rolę odgrywają różne czynniki, takie jak gotowość psychologiczna rodziny, orientacja na określone podejście (terapeutyczne, korekcyjne, psychoterapeutyczne), relacje dziecko-rodzic (styl interakcji z rodziną). dzieckiem), a także faktyczne partnerstwo między rodzicami. Tylko bogactwo emocjonalne i emocjonalnie pozytywny charakter relacji rodzinnych, akceptacja, zaufanie i stabilność partnerskich relacji, wspólne działanie z dzieckiem i jego współpraca z osobą dorosłą jako wzór kompetencji, wsparcie społeczne i inicjacja do samodzielnego działania czynią rodzinę wyjątkową strukturą zapewniający najkorzystniejsze warunki rozwoju osobistego, psychicznego i intelektualnego każdego dziecka, w tym także dziecka z rozpoznanym autyzmem wczesnoszkolnym. Lewczenko I.Yu., Tkacheva V.V. Pomoc psychologiczna rodzinom wychowującym dziecko z niepełnosprawnością rozwojową. Wydawnictwo: Edukacja, - M., 2008 - 240 s.2. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Dziecko autystyczne. Sposoby pomocy. wyd. 4., usunięte. – M.: Terevinf, 2007. – (dziecko specjalne). –.