Od autora: I znowu o życiu rodziców i nastolatków w dobie jednolitego egzaminu państwowego. Jak nie stać się zakładnikiem syndromu doskonałego ucznia i sprostać oczekiwaniom otoczenia. Współczesne nerwice szkolne Wywiad w programie „Poranek z Gubernią” Artykuł opublikowany w czasopiśmie „Dyrektor Szkoły” Termin „nerwica szkolna” jest często używany w różnego rodzaju współczesnej literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Samo określenie powstało jeszcze w latach 60. XX w. i oznaczało specyficzną nerwicę, która wynikała z uczęszczania do szkoły i objawiała się masą objawów, wśród których dominowała niechęć do chodzenia do szkoły. Nie istnieje jeszcze naukowa, czyli kliniczna, definicja nerwicy szkolnej. Termin ten odnosi się do całej gamy problemów współczesnego ucznia. Najczęstsza definicja „nowej choroby” to: niezgodność cech osobowości ucznia z sytuacją szkolną, definicja ta wydaje mi się niepełna; Współczesne nerwice szkolne niewiele różnią się od innych nerwic, jedyną różnicą jest miejsce pochodzenia – jest to triada osób – dziecko, rodzice i nauczyciele. Nerwica ta ma około 50 lat i prawie nie ma opisu klinicznego, a raczej rozproszone informacje na temat objawów i możliwych przyczyn. Ale jest w tym jedna ciekawa formacja – dydaktyka, czyli choroba wywoływana przez szkołę, przez system relacji, który rozwinął się w tej triadzie. Tak naprawdę nerwica szkolna to utrzymujący się dyskomfort, nawykowy stres związany ze stosunkiem do szkoły, a także ciągły niepokój, uporczywy lęk, cicha panika i przerażenie, jakich doświadcza uczeń. Do najczęstszych objawów nerwicy szkolnej zalicza się: niechęć do chodzenia do szkoły, często zapominalstwo, zaburzenia pamięci i uwagi w postaci wyczerpania, strach przed odpowiadaniem na tablicy, unikanie pytań o szkołę, wzmożoną płaczliwość, niestabilność nastroju w postaci zmęczenia, pocenia się, zaczerwienienia skóry, swędzenia, gęsiej skórki, biegunki, wzdęć itp. Fizyczne objawy niepokoju w postaci obgryzania paznokci, warg, niepokoju. zwiększona agresywność, drażliwość połączona z przygnębieniem, epizodycznymi zaburzeniami apetytu i częstą absencją, obniżonymi wynikami w nauce, skazą, częstymi przeziębieniami, napięciowymi bólami głowy. Zaznaczam, że nie jest to diagnoza, ale raczej fenomenologiczny opis trudności adaptacyjnych ucznia , co w konsekwencji doprowadziło do zaburzeń neuropsychiatrycznych. Z tą triadą zawsze w różnych latach i epokach wiązało się wiele problemów, bo są to przede wszystkim ludzie ze swoimi potrzebami i aspiracjami. Rodzice czasami wnoszą znaczący wkład w rozwój nerwic, szczególnie ostatnio, biorąc pod uwagę obecny stan edukacji, tempo życia i poziom ambicji. Pierwsze pytanie zadawane dziecku, które wraca ze szkoły, brzmi: „Jakie oceny dostałeś?”, „Jak było w szkole?” Ale czy ktoś kiedykolwiek zastanawiał się, jak czuje się jego dziecko, każdego dnia spodziewając się tego właśnie pytania, zwłaszcza jeśli faktycznie jest to jedyne i Bóg wie co otrzymał w szkole? A zwłaszcza, jeśli po szczerej odpowiedzi na temat kolejnej porażki zwykle następuje wyrzut lub znaczące westchnienie. Ostatnio w mediach mówi się o dzieciach millenialsów, nazywa się je dziećmi YYYA, MiMiMi lub pokolenia XYZ, urodziły się w epoce przełomu XX i XXI wieku, tak się składa, że ​​ten czas stał się społecznym punktem zwrotnym dla kraju, w którym żyjemy, standardy znacząco przesunęły się wszystkie instytucje życia, kraj przeżył gwałtowny skok we wszystkich kierunkach, co nie mogło nie wpłynąć na instytucje rodziny i edukacji. Wzorem kolektywizmu ukształtował się nowy, całkowicie niejasny dla poprzednich pokoleń, indywidualistyczny model życia i opisów zjawisk współczesnej rzeczywistości. Odbiło się to także na dzieciach, teraz są one postrzegane jako rodzaj projektu rodzicielskiego, rodzaj inwestycji, filozofia Self-Made, wielu moich kolegów nazywa ten czas „szerzącym się ludzkim narcyzmem”, kiedy w centrum stają się osobiste osiągnięcia, napędzane przez nową, nowoczesną kulturę konsumencką. Dzieci i młodzieżbardzo się zmienili, ale pozostają dziećmi, stały się tylko bardziej ambitne, czasem to dobrze, mamy się czym pochwalić, ale jeśli ten kontekst jest jedyny – który jest wzmacniany rodzicielską opieką i kontrolą – to jest zawsze grozi powstanie perfekcjonisty, samotnego dziecka, nastawionego wyłącznie na sukces. I wtedy taki uczeń jest postrzegany jedynie jako przedłużenie rodziców, ich rodzaj narcystycznego przedłużenia, a wszelkie niepowodzenia i sukcesy, które rodzice odbierają jako osobistą zniewagę. W związku z tym naturalnie kształtuje się kolejny aspekt, oparty na komercjalizacji edukacji i kształtowaniu kultury klienta w postaci rodzica i wykonawcy w postaci nauczyciela – że tylko nauczyciel i szkoła mogą być winić za słabe wyniki. Ogólnie rzecz biorąc, triada ta charakteryzuje się bardzo różnorodnymi relacjami i bogatym życiem wewnętrznym, jednak najważniejszą częścią tej triady, a zarazem jej problemem, jest odpowiedzialność, która we współczesnej kulturze edukacji i życia społecznego stała się niemal niepodzielna pomiędzy tymi uczestników, wszystkich to łączy, próbują od czasu do czasu odmówić włączenia się w dobrą grę, którą Eric Berne w swojej książce „Gry, w które grają ludzie” nazwał „sądem”, a Karpman opisał tę zależność w formie trójkąta władzy, gdzie jest „wybawiciel”, „ofiara” i „prześladowca”, a za każdym razem, gdy grasz w tę grę, role naturalnie się zmieniają, ale istota zawsze pozostaje ta sama. Jeśli chodzi o skupianie się wyłącznie na sukcesie, zawsze istnieje niebezpieczeństwo posunięcia się za daleko i stworzenia warunków do załamania się poczucia własnej wartości ucznia, ponieważ skupianie się wyłącznie na tym, bez realizmu, stwarza warunki do przeżyć neurotycznych, gdy nie zostanie to wykryte, i egzamin jest „dobry i doskonały” nie poddaje się. Wydaje mi się, że tutaj należy zachować, jak we wszystkim, umiar; dużo mówi się o sukcesie, a bardzo mało o porażce, choć podstawą dorastania i każdej pedagogiki jest doświadczenie, a co za tym idzie. to doświadczenie bez błędów. Widzimy zatem tylko jedną stronę medalu i bardzo trudne doświadczenia studentów wpędzanych w kąt przez własne osiągnięcia i ambicje. Wracając do początku, myślę, że warto dodać, że wszyscy czasami bardzo boimy się nastolatków. Ich doświadczenia, ich pytania, ich dorastanie, skłaniamy się ku ich dziecinności, bojąc się, że mogą przegapić szkołę i nie rozumiejąc, dlaczego są tak zdenerwowani przed pierwszą randką. Jednocześnie bardzo ich poganiamy, żądając dojrzałości w sprawach, których nie rozumieją. Kiedy jesteśmy w ich pobliżu, zawsze pojawia się to dziwne uczucie niezręczności, nieśmiałości i napięcia, albo dlatego, że nie ma przed nimi osłony i nie boją się zadawać niewygodnych pytań, albo dlatego, że protestują przeciwko zaistniałej sytuacji i podwójnym standardom, okrutnie niszcząc władzę w osobie rodziców. Tego uczucia nie można z niczym pomylić, doskonale zrozumieją je nauczyciele dojrzewających uczniów i terapeuci pracujący z młodzieżą, a także wielu specjalistów w jakiś sposób związanych z nią i jej życiem. Przerażają, irytują, nie pozwalają na jakąkolwiek stabilizację, nigdy nie wiadomo, co dzisiaj powie, jak pójdzie do szkoły, co mu chodzi po głowie. Czasami jesteśmy bardzo zaniepokojeni i szkoda byłoby jeszcze bardziej ich kontrolować, ale oni w naturalny sposób rzucają się do walki, wpadasz w złość, przeklinasz, a potem nic, a my potrzebujemy ogromnej siły ducha, a raczej jego „słabości” ” (jak nam się wydaje), aby przyznać mu, że jesteś także osobą, bez noszenia maski moralizatora. Z nimi jest ciężko, zawsze jest wrażenie, że jesteś zdemaskowany, a on zaraz powie: „Wiedziałem, sam nic nie wiesz, ale mnie uczysz”. I zostaniesz przez to zniszczona, zła i zawiedziona, i tak trudno będzie powstrzymać się od pokazania swojej siły, aby go nie zmiażdżyć i nie przywrócić status quo, ale gdy tylko to zrobisz, on całkowicie się od ciebie odwróci. Ale jest jeszcze inny kontekst tego rozczarowania rodziców i nauczycieli – gdy tylko nastolatek to zobaczy, zrozumie, że nie jest sam, obok niego jest ta sama osoba, która takżeprzestraszony, urażony, zły i cierpiący. Okazuje się, że dorośli zawsze okłamują nastolatki, powiecie: myślę, że nie, boją się, a czasem kłamią, żeby nie zostać sam na sam ze swoją bezsilnością, bo łatwiej się przed nią ukryć doświadczeniem, wiedzą, kamerami , psychologowie i szkoła. W efekcie na granicy kontaktu z nastolatkami pozostaje nam, dorosłym, jedynie szczerość wobec nich i samych siebie, a to się bardzo opłaca. Jeśli nie będziemy szczerzy, może zostać sam i nie będzie już czuł wsparcia w nikim innym poza sobą, będzie niestabilny, labilny, płynny, a jeśli w tym czasie też hormony szaleją, to przerodzi się to w raczej smutny obraz. Wprowadzenie do tej triady jednolitego egzaminu państwowego wywołało wiele rzeczy związanych ze współczesną kulturą i społeczeństwem, wiele plotek, spekulacji i fantazji, a także znalazło odzew i krytykę w różnych kręgach społeczeństwa. Jednolity Egzamin Państwowy jest obecnie postrzegany jako pewien miernik uczenia się, statystyczny, ilościowy i formalny, zarówno ułatwił życie zdającym, jak i ujednolicił nowoczesną edukację, ale, jak się wydaje, w dużej mierze zdepersonalizował życie szkolne, a raczej je zubożył. Dla wielu rodziców ujednolicony egzamin państwowy stał się przede wszystkim rodzajem testu przydatności zawodowej rodziców - „Przekazujemy punkty, a ty?” Dla większości ważny jest wynik, bo od zdobytych punktów zależy też finansowa strona dalszej edukacji. Przerażający nie jest sam Unified State Exam, ale echo, jakie wywołał w rodzinach młodszego pokolenia, echo, jakie wywołał w szkołach, na odprawach dla nauczycieli, w gabinetach rodziców w pracy, bo jeśli odłożymy na bok blichtr współczesnej paranoi społecznej i nieustanne kontrowersje wokół tego wydarzenia – wtedy czeka nas zwykły egzamin, tyle że mocno sformalizowany. A trend, który się ostatnio ukształtował, jest jedynie wskaźnikiem napięcia w relacjach z nastolatkami i jego rezultatem. Wyobraźcie sobie przez chwilę, jak przebiega współczesny egzamin – to dosłownie operacja specjalna – kamery, wyszukiwania, grono specjalistów, obserwatorów, ochrona, listy, nauczyciele, ile zasobów gromadzi się w jednym prostym egzaminie i ile generuje niepokoju wszystkich tych zasobów wśród uczestników i osób zdających. Doskonale potrafię sobie wyobrazić uczucia nastolatków tego dnia, a raczej ich uczucia na dwa, a nawet trzy lata przed Unified State Exam, kiedy niektóre szkoły wprowadzają linię przygotowującą do egzaminów, jest to codzienne spotkanie z ideą niezwykłe znaczenie zwykłego wydarzenia dla szkoły, niesamowite przygotowania do tego egzaminu, niepokój rodziców, którzy są już zdezorientowani zawiłościami szkolnych programów lub po prostu zmęczeni i zdystansowani do dzieci, nauczycieli, którzy z różnych powodów , działać jako mimowolni zakładnicy systemu. To wywołanie lęku jest porównywalne pod względem siły do ​​masowej psychozy, a w rezultacie jest strasznie spięci i przestraszeni rodzice, nastolatki i nauczyciele. Tak naprawdę to właśnie jest współczesna nerwica szkolna – wzajemny system sygnalizowania niepokoju, napięcia i lęku, z udziałem wszystkich układów narządów, czego efektem są później objawy astenoneurotyczne u najsłabszego członka tej triady – dziecka. O istotnym pytaniu związanym z szumem wokół Jednolitego Egzaminu Państwowego decydują także koszty jego realizacji, psychologowie mają następujący test: poproś szachistę, aby rozegrał połowę partii według szachowych zasad, a połowę według zasad warcabów, w związku z tym u większości badanych występują objawy nerwicy klasycznej. Wniosek z tego wynika: nie można zmieniać zasad w trakcie gry, w szczególności ułatwia to zmieniająca się z roku na rok procedura, brak informacji dla wszystkich uczestników procesu oraz nieskuteczność Ministerstwa Edukacji i Nauki . Unified State Exam jest przerośnięty mitami, i to tymi najbardziej absurdalnymi, w które czasami wierzy każdy, nawet nauczyciele. Ponieważ mówimy o triadzie uczestników, warto zauważyć, że system wczesnej profilaktyki powinien obejmować także wszystkich trzech uczestników. Decyzja o wprowadzeniu udziału psychologów w procedurze Jednolitego Egzaminu Państwowego jest środkiem wymuszonym, choć dobrym, ale nadal w dużym stopniu nieskutecznym, jak mi się wydaje, wmoc nawarstwiania już formalnego procesu, co zwiększa niepokój, a potem psychologowie „proszą się o to” z pomocą. Nie myślcie nic złego i niech koledzy wybaczą mi takie myśli, ale mają prawo istnieć, bo w atmosferze całkowitej formalności i standaryzacji, środków organizacyjnych i systemowych nie może być mowy o pomocy psychologicznej i wsparcie, jest to proces bardzo intymny, który nie toleruje rozgłosu, a tym bardziej standardów i obowiązku = przymusu wobec uczestników procesu. A potem system edukacji robi okrutny żart psychologom i uczestnikom, z czym często spotykamy się w systemach Ministerstwa Sytuacji Nadzwyczajnych, FSB, Min. Obronność, siły zbrojne, lotnictwo, transport kolejowy i tak dalej – psycholog jest postrzegany nie jako lojalny pomocnik, ale jako kontynuacja systemu, jako swego rodzaju wróg, który nie jest po to, by pomóc, ale żeby kontrolować, oceniający i ekspert. Oczywiście są to skrajności, ale doświadczenie ze współpracownikami i ich trudnościami często wskazują właśnie na te trudności systemowe. Z kolei historia wprowadzenia do procesu egzaminacyjnego psychologa (który ma zaledwie rok, jak sądzę, z Dalekiego Wschodu) wiąże się w większym stopniu z falą komunikatów informacyjnych dotyczących samobójstw w związku z Unifikacją Egzamin państwowy, ale ze względu na moją specjalizację kliniczną nie wierzę w samobójstwa spowodowane egzaminami, uważam to za bardzo nieludzkie stwierdzenie, ponieważ proste badanie nie może wywołać tak poważnej reakcji psychicznej, a wręcz może w nim uczestniczyć; czynnikiem w tragicznym splocie wydarzeń, który doprowadził do reakcji samobójczej. To zawsze jest bardzo smutne i nie mam odwagi tak kategorycznie oceniać wydarzeń, których nie znam. Jest to raczej obszar szczegółowych badań i poznania przyczyn, ponieważ klinika samobójstwa, zwłaszcza u młodzieży, nie różni się zbytnio od tej u dorosłych, zawsze przed próbą samobójstwa jest okres, który zwykle się wydłuża z czasem pojawia się pytanie, a prawda jest taka (a także sekcja zwłok, złożone badania psychologiczno-psychiatryczne), dlaczego nie został zauważony i co się właściwie stało. Aby poradzić sobie ze wszystkimi tymi czynnikami, ważne jest, aby zacząć od małych kroków. Warto zwrócić uwagę na fakt, że system wczesnej profilaktyki nie jest czymś sztucznym, wprowadzanym jedynie na potrzeby osławionego egzaminu, jest raczej zespołem integracyjnej pracy służb psychologiczno-pedagogicznych, mającej na celu profilaktykę nerwic szkolnych u uczniów we wszystkich klasach i grupach wiekowych, łącznie z maturą. Dotyczy zajęć maturalnych i egzaminu - z każdym członkiem naszej ukochanej triady możemy też porozmawiać o pracy. Pierwszą rzeczą, która się przyda, a co często się robi w warunkach współczesnego egzaminu, jest dokładna i rzetelna informacja dla wszystkich uczestników wydarzeń, a każdy uczestnik ma własną informację o metodach i procedurach egzaminu, To bardzo dobrze łagodzi ten nieznośny stan niepokoju dla wszystkich uczestników procesu. Nauczyciele pod tym względem często znajdują się w korzystnej sytuacji, biorąc pod uwagę ich bliskość z systemem edukacji, ale słabym ogniwem w tym łańcuchu są rodzice, ponieważ biorąc pod uwagę pokolenie, żaden z nich nie spotkał się z czymś takim. Dlatego drugim krokiem w systemie niepilnej interwencji w życie szkoły, rodziców i młodzieży na etapie przygotowań do Unified State Exam jest organizowanie spotkań tematycznych poświęconych Unified State Exam, podczas których nauczyciele i rodzice, a w spotkaniu tym jako niezależny uczestnik bierze także udział psycholog. Bardzo przydatny w tym zakresie jest szkolny system konferencji rodzinnych (Family Group Conference), który ma swoje korzenie w nowozelandzkim systemie sprawiedliwości naprawczej, ale został z powodzeniem zastosowany w różnych obszarach życia szkolnego. Istota szkolnych konferencji rodzinnych polega na tym, że na pewnym etapie pracy z rodziną nauczyciel lub psycholog zwraca się do wychowawcy klasy o odbycie konferencji, który musi zgromadzić wszystkich zainteresowanych, zmobilizować wszystkie zasoby i przeprowadzić konferencję . Ww gronie rodzinnym, bez obecności osób obcych (wychowawcy, nauczycieli, psychologów) uczestnicy omawiają problem i opracowują plan jego rozwiązania przy wykorzystaniu własnych środków. Tym samym rozwiązanie problemu przestaje zależeć od przyzwyczajeń i umiejętności wychowawców, rodzina sama jest odpowiedzialna za rozwiązywanie własnych problemów, to ważny kontekst przeniesienia odpowiedzialności na współczesną rodzinę w triadzie relacji. Badania pokazują, że ludzie są bardzo dobrzy w identyfikowaniu swoich problemów i opracowywaniu odpowiedniego planu. Takie podejście daje rodzinom możliwość wyrażenia własnych potrzeb w zakresie usług i pomocy ze strony służb szkolnych, co zachęca je do większej odpowiedzialności i zwiększa szanse, że pomoc będzie skuteczna dla wszystkich zaangażowanych. Sama szkolna konferencja rodzinna wygląda następująco: Część 1 Wprowadzenie przez wychowawcę klasy do wszystkich uczestników konferencji, omówienie aktualnej sytuacji. Część 2. Wystąpienie specjalistów (psychologa, nauczycieli), którzy wyjaśniają rodzinie wszystkie niezbędne informacje na temat Unified State Exam i przekazują informacje o typach szkół. usług pomocowych, z których rodzina może skorzystać w celu rozwiązania swojej sytuacji problemowej (są to harmonogramy konsultacji nauczycieli i psychologów, harmonogramy pracy grup pomocy dla rodziców i nastolatków, informacje o terminie i miejscu złożenia wniosku o udział w Unified State Exam oraz o wyboru przedmiotów, etapów i harmonogramu Jednolitego Egzaminu Państwowego, a także trybu dopuszczenia do przystąpienia do Jednolitego Egzaminu Państwowego w dodatkowych terminach w miesiącu lipcu, po zdaniu GVE przez absolwentów z niepełnosprawnością, jeżeli takie istnieją dzieci). Część 3. Opracowanie planu dla każdej rodziny. W tym momencie specjaliści opuszczają salę, rodziny samodzielnie omawiają sytuację i podejmują decyzję. Proces może trwać nawet kilka godzin. Przez cały ten czas w sali obok czekają specjaliści. Część 4. Przedstawienie planu rodziny specjalistom – formy pomocy, spotkania indywidualne, korepetycje, konsultacje z indywidualnymi specjalistami, poszczególne punkty są wyjaśniane tak, aby były realistyczne i nie szkodziły osobom trzecim. Jeśli w wąskim znaczeniu, bez korzystania z systemu szkolnych konferencji rodzinnych, to dla rodziców zawsze istnieją bardzo przydatne formy współpracy i pomocy, które wpływają na ich poziom wiedzy na temat Jednolitego Egzaminu Państwowego i związanego z nim niepokoju. Jest to format okrągłego stołu lub tematycznego spotkania rodziców, poświęcone pracy z mitami i uprzedzeniami na temat jednolitego egzaminu, pozyskiwaniu informacji i możliwości adekwatnych do rzeczywistości oraz przepracowaniu słabych punktów rodziców co do przyszłości. W tym przypadku bardziej przydatny jest udział psychologów i tworzenie różnych programów szkoleniowych poświęconych pracy z tymi tematami (Bardzo dobry przykład był w Liceum w Chabarowsku, kiedy w ramach okrągłego stołu rodzice zostali poproszeni o odbycie mini-Unified State Exam, aby doświadczyć innowacji i sformułować wnioski dotyczące lęku). Tematyka tych wydarzeń powinna realizować następujące cele: określenie podziału odpowiedzialności pomiędzy rodzicami a szkołą oraz ukształtowanie wśród rodziców realistycznego obrazu Jednolitego Egzaminu Państwowego. Bardzo ważne jest, aby spotkanie rodziców nie przerodziło się w wzajemne przedstawianie roszczeń; pełne wsparcie absolwentów będzie możliwe tylko wtedy, gdy psychologom, nauczycielom i rodzicom uda się wspólnie wypracować jednolitą strategię. Najbardziej produktywnym stanowiskiem, zapewniającym absolwentowi i rodzicom komfortowe warunki, jest idea równego podziału odpowiedzialności pomiędzy rodzicami a placówką edukacyjną i w efekcie współpracy ważne jest, aby to stanowisko było deklarowane; i przedstawiony przez szkołę jako: „Wspólnie pomagamy naszym dzieciom przygotować się do egzaminu”. Konieczne jest, aby to spotkanie z jednej strony umożliwiło rodzicom uzyskanie informacji na temat treści i struktury realizowanego w szkole przygotowania do egzaminu, a z drugiej strony zrozumienie ich udziału w tym złożonym procesie, dlatego zaleca się angażowaćróżni wąscy specjaliści zajmujący się przygotowaniem absolwentów: dyrektor, psycholog, nauczyciele przedmiotów itp. Wybór tematów grupy wsparcia dla rodziców (szkolna konferencja rodzinna, okrągły stół, tematyczne spotkanie rodziców – w zależności od wyboru formy współpracy szkoły z rodzicami) jest szeroki, są to „Mity i fakty na temat Jednolitego Egzaminu Państwowego” , „Procedura przeprowadzania jednolitego egzaminu państwowego”, „Dokumenty regulacyjne dotyczące jednolitego egzaminu państwowego”, „Zalecenia psychologiczne dotyczące przygotowania do egzaminów”, „Interakcja rodziny i szkoły w procedurze egzaminacyjnej”. Oprócz tematów i materiałów wykładowych, pozytywnym aspektem jest interaktywne włączenie rodziców w system przygotowania przy użyciu różnych metod - filmy dotyczące procedury Unified State Exam, gry fabularne symulujące procedurę, burza mózgów dotycząca mitów, egzaminów i form pomoc absolwentom. Bardzo ważne jest, aby rodzice mieli wystarczająco dużo czasu, aby skorzystać z zaleceń psychologów i nauczycieli i pomóc nastolatkowi efektywnie zbudować proces przygotowania do egzaminu, dlatego optymalnym terminem przeprowadzenia takiego spotkania lub grupy będzie wrzesień-październik- listopada, ale wskazane jest zorganizowanie kilku takich wydarzeń w ciągu roku, stopniowo przesuwając nacisk na tematy, aż do logicznego zakończenia. Tak naprawdę na tych samych zasadach będzie opierać się grupa psychologiczna dla absolwentów, gdzie będzie także praca z mitami i stereotypami dotyczącymi Unified State Exam, szkolenia z podstaw higieny psychicznej, technik radzenia sobie z lękiem, zarządzania stresem i czasem techniki zarządzania. Grupa powinna pracować według zasad zwykłej grupy psychologicznej, z jej zasadami i normami. W pracy grupowej, zwłaszcza na jej wczesnym etapie, ważnym czynnikiem mogącym poprawić jej kondycję jest odwiedzenie nastolatka od wyjątkowości jego problemów. Kiedy słucha innych członków grupy i odkrywa, że ​​nie jest sam w swoim cierpieniu, ponownie otwiera się na otaczający go świat, ustępuje nastrój rozpaczy i niepokoju, staje się mniej samotny. Jednocześnie grupa jest zawsze „mini-społeczeństwem”, w którym w bezpiecznej atmosferze można rozwiązywać palące problemy i nawiązywać relacje z innymi ludźmi. Bardzo ważne jest, aby grupa pracowała przez sześć miesięcy, spotykając się raz w tygodniu na 1,5 godziny z psychologiem, ponieważ korzyści z krótkotrwałego szkolenia w tym zakresie są minimalne, powiem bez kłamania, są rzeczy, które zdarzają się tylko z biegiem czasu, a do zajęć daleko. Zawsze jest to bezpieczne miejsce, w którym można się przed takim nastolatkiem otworzyć. Jednocześnie grupa powinna być tworzona na zasadzie wolontariatu, licząca 10-15 osób każda, niedopuszczalne jest wywieranie presji czy przymusowego uczęszczania na grupy, gdyż jest to zawsze forma pomocy, nie należy jej nadużywać w motywowaniu osób którzy tego szukają. Dlatego ważne jest, aby umieścić go na spotkaniu lub szkolnej konferencji rodzinnej jako użyteczną pomoc z opcjami. Praca z nastolatkami, niezależnie od tego, czy jest to grupa szkolenia psychologicznego, okrągły stół, spotkanie czy seminarium, zapewnia następujące cele: ukształtowanie odpowiedniej realistycznej opinii na temat Jednolitego Egzaminu Państwowego, walka z uprzedzeniami, mitami i nierealistycznymi oczekiwania, zapoznanie się z procedurą Unified State Exam, a także pomoc w opracowaniu strategii i zachowań przygotowujących do egzaminu. Jedną ze sprawdzonych metod pracy z nastolatkami są oczywiście gry psychologiczne lub elementy terapii zabawą – gdzie w ramach treningu, burzy mózgów, odgrywania ról kształtowana jest pozycja realistyczna, treningu umiejętności radzenia sobie z lękiem, pracy z postawa poznawcza i wolicjonalna w stosunku do egzaminów. Patrząc wstecz na zalecenia, ze zdziwieniem odkryjesz, że to wszystko jest już dawno znane lub wymyślone – i jest to absolutna prawda, po raz kolejny udowadniająca, że ​​Unified State Exam to tylko egzamin i nie trzeba go zdawać wymyślaj koło na nowo za każdym razem, gdy się z nim spotkasz, łatwiej jest wykorzystać to, co już masz, system wspomagania, integrując go z potrzebami wszystkich członków triady. Jeśli chodzi o nauczycieli, wydaje mi się, że istnieje wiele zaleceń poświęconych różnym.