Proces uczenia się jest procesem ciągłym, trwającym całe życie. Rozpoczyna się zaraz po urodzeniu i kończy aż do śmierci. Procesy poznawcze obejmują percepcję, odczuwanie, uwagę, wyobraźnię, pamięć, myślenie i inne. Aktywność poznawcza jest podstawą umysłowego i umysłowego rozwoju dziecka. Głównymi nowymi osiągnięciami dziecka w tym czasie są opanowanie jego ciała, mowy i opanowanie obiektywnych czynności. W wyniku komunikacji z osobą dorosłą i opanowania przez dziecko działań manipulujących obiektem następuje opanowanie mowy. Co więcej, na każdym etapie opanowywania umiejętności dziecko rozwija niezależność i następuje psychologiczna separacja od opiekuńczego dorosłego. Główną formą myślenia w tym okresie jest myślenie wzrokowo-efektywne. Dziecko uczy się myśleć poprzez manipulację przedmiotami i konkretne działania. Tym samym, gdy chcemy nauczyć dziecko czegoś nowego, większy efekt przyniesie nie słowna instrukcja, tak dobrze znana dorosłym, ale wyraźny przykład działania z przedmiotem. Co więcej, towarzysząca mu nauka mowy w większości będzie rozpraszać dziecko, gdyż sama aktywność słuchowo-mowa okazuje się dla dziecka w tym wieku odrębnym rodzajem aktywności, wymagającym pełnej uwagi. Ta forma myślenia jako myślenie wizualno-figuratywne dopiero się kształtuje w tym czasie. Najbardziej ilustracyjnym przykładem myślenia wizualno-figuratywnego jest taka funkcja znakowo-symboliczna, jak mowa. Wyznacznikiem tej nowej formacji jest to, że dziecko reaguje na nazwę symbolu i potrafi ją pokazać. Na przykład, jeśli poprosisz dziecko w tym wieku, aby przyniosło przedmiot, który już zna (pomarańczę), wówczas będzie mogło to zrobić. Oznacza to, że dziecko rozpoznało symbol (słowo) i skorelowało go ze znajomym przedmiotem. Innym przykładem opanowania znakowo-symbolicznej funkcji psychiki są charakterystyczne bazgroły. Główną funkcją umysłową tego wieku jest percepcja. Aby rozwinąć percepcję, należy zwrócić uwagę na trzy parametry: działania percepcyjne, standardy sensoryczne i działania korelacyjne. Dziecko zatem najpierw dokonuje czynności percepcyjnych, identyfikując w przedmiotach ich charakterystyczne właściwości i cechy, następnie tworzy dla nich standard sensoryczny, obraz przedmiotu z jego charakterystycznymi cechami. Następnie, dzięki działaniom korelacji, dziecko koreluje nowe obiekty z już zbudowanymi standardami sensorycznymi i w ten sposób uświadamia sobie kategoryzację świata zewnętrznego. Szczególnie aktywnie działa percepcja obiektów. Dziecko wciąż przyswaja ogromną ilość informacji i robi to bardzo dokładnie. Aby przyswoić taką ilość informacji, konieczna jest także pamięć, która sobie z tym radzi, a to kolejna funkcja umysłowa, która szczególnie aktywnie działa w tym wieku. W wieku do 3 lat już działa pamięć emocji i działań szczególnie rozwinięta - pamięć motoryczna. Zwiększa się objętość i pamięć długoterminowa, zaczyna się rozwijać pamięć figuratywna. Pojawia się funkcja pamięci, taka jak odtwarzanie. Przykładem rozwoju pamięci figuratywnej, werbalno-semantycznej jest powtarzanie całych słów. Nie chodzi tu tylko o reakcję na rytmiczną i melodyczną składową słowa (ma-ma-ma, ko-ko-ko), ale o nadanie mu określonego znaczenia. Pojawienie się wyobraźni można ocenić po pojawieniu się naśladownictwa, gdy dziecko kopiuje zachowanie osoby dorosłej podczas jego nieobecności. Późniejszą wyobraźnię można zaobserwować w zabawach przedmiotami, jeśli dziecko manipuluje nimi w oparciu o działania z prawdziwymi przedmiotami, a także w bajkach, które dziecko zaczyna komponować bliżej 3 roku życia, jeśli do tego czasu jego mowa jest już wystarczająco rozwinięta . Zasadniczo w tym wieku uwaga dziecka charakteryzuje się niestabilnością i mimowolnością. Jednak wraz z pojawieniem się i rozwojem mowy staje się ona bardziej skoncentrowana, wzrasta poziom jej przełączalności i głośności i powstaje podstawa do pojawienia się dobrowolnej uwagi. Dzięki większej ilości i różnorodnościmanipulacja przedmiotami i komunikacja z dorosłymi, a także chodzenie i noszenie przedmiotów, rozwija uwagę. Rozwój sfery poznawczej człowieka w ten sposób następuje naturalnie w momencie zapoznania się z otaczającym go światem, jednak w momencie kontaktu z nim, aby jednak świat ten nie zamienił się dla dziecka w nieskończony zbiór jakichś małych kategorii, już we wczesnym dzieciństwie wprowadzamy kategorie przedmiotów, pomagając dziecku łączyć znane mu już przedmioty według różnych cech w różne kategorie. Zatem „mysz” będzie należeć do kategorii „łąka”, do kategorii „karma dla zwierząt” i do kategorii „zwierzęta domowe”. W ten sposób pomagamy dziecku oddzielić słowo, jako symbol, od realnego przedmiotu, który ma przed sobą. W przypadku dzieci poniżej 3. roku życia poznanie obejmuje „rozwój kultury sensorycznej”, „Rozwój horyzontów i badania poznawcze”. zajęcia w przyrodzie” oraz „Rozwój pojęć matematycznych”. Rozwój kultury sensorycznej w tym wieku jest szczególnie ważny, ponieważ w tym wieku dziecko okazuje się szczególnie wrażliwe na różne właściwości zmysłowe świata zewnętrznego: jest potrafi z łatwością rozróżniać bardzo małe różnice, rozwija zmysły baryczności i dotyku, słuch, postrzeganie kolorów i koordynację ruchów są bardzo ważne od urodzenia. Jeszcze przed urodzeniem dzieci muszą móc poruszać rękami i nogami, aby rozwijać swój mózg. Badania przeprowadzone ponad sto lat temu pokazują, że dzieci ciasno owinięte, które nie były w stanie poruszać się przez większą część dnia, wykazują niższy poziom inteligencji niż dzieci, które przez pierwszą część życia poruszały się swobodnie kończynami, jak twierdzi Maria Montessori „. Chłonny umysł dziecka” tak o tym pisze: „Musimy przede wszystkim zdać sobie sprawę, że chociaż dzieci zaczynają się poruszać, gdy ich ciało fizyczne jest do tego dostatecznie przygotowane i chociaż dzieje się to w związku z osiągnięciem przez nie niezbędnej dojrzałości, to jednak od tego nie zależy stan ich psychiki. Jak widzieliśmy, u człowieka najpierw rozwija się strona mentalna. Narządy czekają tak długo, jak to konieczne, aby nastąpił rozwój, a następnie umysł zaczyna je wykorzystywać. Kiedy jednak narządy zaczynają funkcjonować, zaczyna następować dalszy rozwój umysłowy, zawsze jednak wspomagają go ruchy wykonywane w trakcie interakcji z otoczeniem. Okazuje się więc, że jeśli nie dasz dziecku możliwości poruszania się, kiedy będzie na to gotowe, wówczas jego rozwój umysłowy zostanie zahamowany. Choć rozwój umysłowy nie ma ograniczeń, w dużej mierze zależy od umiejętności posługiwania się narzędziami działania, a tym samym przezwyciężania własnej niemocy. Ale przez cały ten czas umysł rozwija się niezależnie.” Dzieci w wieku przedszkolnym, które potrafią już chodzić, muszą rozwijać koordynację i motorykę dużą. Świetnie nadają się do tego gry polegające na przenoszeniu dużych i ciężkich przedmiotów lub rzucaniu piłki do kosza. Na przykład, gdy dziecko opanuje chodzenie, możesz zauważyć, z jaką przyjemnością będzie niosło swoje krzesełko do karmienia. Okazuje się, że jest dla dziecka dość ciężki i wymaga sporo wysiłku, aby się nim poruszać. Za nieco ponad rok dziecko osiąga okres, w którym samo przesuwanie krzesełka bez efektu końcowego jest już wystarczającą zabawą rozwijającą podstawowe umiejętności koordynacyjne i mięśnie. Doskonałą alternatywną zabawą jest przesuwanie dużych piankowych klocków. Są na tyle duże i niewygodne dla dziecka, że ​​sprawiają dziecku trudności i rozwój, można je układać jeden na drugim, a jeśli mają też inny kształt, to dziecko przy okazji zdobywa wiedzę na temat właściwości różnych figur. Rozwój percepcji słuchowej i barwnej jest także możliwy poprzez bezpośredni kontakt z tymi zjawiskami w życiu. Do trzeciego roku życia dzieci zaprasza się najczęściej do gry na instrumentach muzycznych różnego pochodzenia: trójkąt, ksylofon, grzechotka, piszczałka,dzwonek i inne. Z punktu widzenia kontaktu z kolorem i rozwoju wrażliwości na niego niezbędne są wycieczki do galerii sztuki i uważne obcowanie z przyrodą: ważne jest zwrócenie uwagi dziecka na otaczającą rzeczywistość i rozmowa z nim o kolorze i dźwięku tego, co obserwuje. Aby rozwinąć zmysł baryczny, wystarczy płacić w życiu codziennym i zabawie, dziecko zwraca uwagę na wagę dwóch przedmiotów: monety i szyszki, kulek różnej wielkości, rzeczy z różnych materiałów. . Te same przedmioty są idealne do rozwijania zmysłu dotyku. Jeśli mówimy o rozwoju pojęć matematycznych, to do 3 lat polegają one na badaniu związku między przyczyną a skutkiem, stosowaniu procesów analizy i syntezy, zapoznawaniu dziecka z formami i właściwościami tych form forma w tym przypadku jest taka, że ​​piłka się toczy, sześcian stoi stabilnie, ale stożek może się toczyć lub stać, w zależności od tego, po której stronie go położysz. Kostki można układać jedna na drugiej i utworzą wieżę, ale jeśli umieścisz dużą kostkę na małej, ważne jest, aby zachować równowagę, aby wieża nie spadła. Tego wszystkiego i wielu innych właściwości figur dziecko uczy się już w tym wieku, bawiąc się figurami i konstruując. W tym samym wieku dziecko poznaje pojęcia „duży-mały”, „krótki-długi”, „wysoki-”. niski” i wiele innych. Ważnymi odkryciami poznawczymi w wieku poniżej 3 lat jest zdolność dziecka do analizowania i syntezy. Rozwijają się u dziecka sekwencyjnie: najpierw dziecko rozprasza, łzy, pęka, rozprasza - ogólnie dzieli przedmioty na części, jest to proces analizy otaczającej rzeczywistości; potem składa, składa, zasłania, spina, próbuje wcisnąć jedno w drugie – to jest synteza. Procesy te są niezbędne każdemu człowiekowi do poruszania się po kategoryzacji otaczającego go świata, a dziecko buduje swoją kategoryzację na podstawie tego doświadczenia. Zrywając liść z drzewa, dziecko widzi, że zmienił się kształt przedmiotu, ale takie właściwości jak kolor, konsystencja, zapach i smak nie. To wciąż ten sam liść, tylko teraz ma inny kształt. Kiedy dziecko uczy się, że za każdym razem, gdy wyrzuca zabawki z pudełka, za każdym razem są one rozdzielane z jednego pudełka na różne przedmioty, zaczyna opanowywać proces syntezy i stara się umieścić je w pudełku - stworzyć z nich całość. Części. W tym okresie można zaobserwować u dziecka ogromną chęć łączenia różnych rzeczy. Zaczyna nakładać jeden przedmiot na drugi, aby sprawdzić, czy nastąpi synteza. W ten sposób uczy się, że można włożyć coś do koszyka, położyć kostki jedna na drugiej, ale niektórych przedmiotów nie można w ten sposób połączyć, np. dwóch kulek, niezależnie od tego, jak je ułożymy jedna na drugiej , pozostaną dwoma różnymi obiektami. Dziecko uczy się także wykonywania pierwszych operacji umysłowych: porównywania i uogólniania. Jeśli dziecku, które opanowało już funkcję analizy, dano wiele wielokolorowych samochodzików, to zostawiając je z zabawkami, można zauważyć, że na początku jego zabawa będzie polegać na sortowaniu według koloru: niebieski do niebieskiego, zielony do zielonego - dlatego , ulubioną zabawką tego wieku są wszelkiego rodzaju sortowniki. Aby wykonać te czynności, należy porównać obiekty według koloru lub innej cechy i uogólnić je zgodnie z jedną z nich. Zanim dziecko nauczy się generalizować, sprawdza wszystko działaniem. To przykład myślenia efektywnego wizualnie. Kiedy jednak opanuje generalizację, jest już w stanie wyobrazić sobie rezultat działania, rozwiązanie niektórych problemów wydaje się być swego rodzaju „wglądem”. To przykład opanowania myślenia wizualno-figuratywnego. Kolejną koncepcją pojęć matematycznych, którą dziecko uczy się w tym okresie, jest proces ustalania związków przyczynowo-skutkowych. W tym okresie dziecko może powtarzać tę samą czynność ogromną liczbę razy. Na przykład staczanie piłki w dół wzgórza i cieszenie się, że za każdym razem stoczy się ona w dół i skończy na dole. Dziecko w tym wieku opanowuje wszystkie te właściwości świata i przedmiotóww nim jednocześnie. Przez jakiś czas rozrzuca wszystkie zabawki z pudełka, następnie wkłada je do pudełka, a następnie sprawdza, czy mama cieszy się za każdym razem, gdy je zbiera i czy denerwuje się za każdym razem, gdy je rozrzuca. Bada, czy mama będzie zdenerwowana, jeśli wieża się zawali, czy też będzie zła. Dziecko potrzebuje wszystkich tych procesów, aby dalej badać te same właściwości przedmiotów, ale w języku symboli. Jeśli mówimy o rozwoju horyzontów i działaniach poznawczo-badawczych w przyrodzie, to we wczesnym wieku przedszkolnym jest to głównie poznanie świata przedmiotów: zimą ze śniegiem, wiosną z kwiatami, latem z rzeką i morzem, z pojęciem dnia i nocy, jesienią z szyszkami i grzybami. Ponieważ w tym wieku dziecko nabywa podstawy swojego rozwoju poprzez bezpośrednią interakcję z otoczeniem i dorosłymi, których działania dziecko obserwuje, aby rozwój jego horyzontów był jak najpełniejszy, konieczne jest nasycenie życia dziecka z różnorodnymi interakcjami z otoczeniem. Poznanie go obejmuje także badanie nie tylko właściwości przedmiotów, ale także funkcji przypisanych im przez kulturę: szczoteczki do mycia zębów, miotły do ​​zamiatania, pipety do przenoszenia cieczy, karafki i gąbki do przenoszenia cieczy. , ale w inny sposób. W zasadzie wszystkie powyższe metody rozwoju kultury sensorycznej i pojęć matematycznych ułatwią rozwój horyzontów i działań poznawczo-badawczych, ponieważ są one częścią otaczającego świata i mają swoje nieodłączne właściwości. Bardzo ważne jest, aby o tym pamiętać w tym wieku, gdy dziecko wchodzi w nową dla niego sytuację, warto jeszcze raz zwrócić uwagę na znane już zasady życia społecznego: mówić o potrzebie powitań, zachowań, wdzięczności i innych przejawów grzeczności. Jest to konieczne, aby dziecko zrozumiało, że zasady te obowiązują także w nowych okolicznościach. Okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym uważany jest za najważniejszy w życiu człowieka. Wielu naukowców uważa, że ​​​​cała podstawa ludzkiej osobowości kształtuje się właśnie w tym czasie. Rozwój osobowości dziecka w tym przypadku objawia się w postaci rozwoju samoświadomości. W tym wieku dziecko zaczyna już oddzielać się od swoich działań i pragnień, od przedmiotu, z którym wykonuje działanie, oraz od znaczących dorosłych. Zmiany w komunikacji również przechodzą ogromny skok: najpierw sytuacyjno-biznesowy, a potem nie -formuje się komunikacja sytuacyjno-poznawcza z osobą dorosłą. Wynika to z faktu, że dziecko porównuje nie tylko przedmioty między sobą, ale także swoje zachowanie z zachowaniem osoby dorosłej. W wieku trzech lat kształtuje się zjawisko „ja sam!”, które polega na osobistym oddzieleniu od znaczących bliskich. W tym momencie dziecko zdaje sobie sprawę, że jego pragnienia i działania mogą różnić się od pragnień i działań jego matki, nauczyciela czy towarzysza zabaw. Zatem w wieku 3 lat dziecko wchodzi w poważny kryzys, który zachęci go do większego zainteresowania własną osobowością: jej aspektami społecznymi, fizycznymi, płciowymi, swoją indywidualnością. Aby pomóc dziecku w odkrywaniu siebie, warto zachęcać dziecko do wyrażania własnych emocji i pragnień w rozmowach na temat jego dzisiejszego nastroju, planów na dzień i tego, który już minął. W tym miejscu należy wyjaśnić, że należy zadać dziecku pytanie, nie oczekując od niego „poprawnych” odpowiedzi. Jest to ważne, ponieważ dziecko może wyrazić coś nieprzyjemnego dorosłym, a jeśli uparcie pokazujesz, że jego emocje lub pragnienia są nie do przyjęcia, wówczas tworzenie elementu wolicjonalnego może zostać zakłócone. Następnym razem dziecko po prostu nie będzie chciało się wyrażać. Zasada proaktywności ma fundamentalne znaczenie w interakcji dziecka z otoczeniem. Oznacza to, że zdobywane przez dziecko doświadczenie musi być inicjowane przez samo dziecko. Dorosły może stymulować i motywować dziecko do aktywnego współdziałania z otoczeniem, ale nie powinien wykazywać się zbytnią wytrwałością. Pozbawiając dziecko możliwości automotywacji, rodzic skazuje dziecko na problemy wolicjonalne..