Od autora: Artykuł ukazał się w ramach projektu „Psycholog pomoże” Pewnie nie raz musieliście pytać dzieci, czy chcą iść do pierwszej klasy. Niezależnie od pragnień, kiedy przekraczają próg szkoły, większość z nich rozumie, że w ich życiu skończyła się jedna epoka, a zaczyna następna. Rzeczywiście zmiany są dramatyczne. Dzieci stają się bardziej niezależne, ale też wymagają od nich więcej. Rodzice i nauczyciele często interesują się tym, jak najlepiej zaprojektować środowisko sprzyjające skuteczniejszemu uczeniu się. Dokładają wszelkich starań, aby pomóc dziecku dobrze się uczyć. A co z grą? Jeśli wcześniej zachęcano dzieci do grania w gry, to w wieku szkolnym większość dorosłych, jakby za zgodą, zaczęła postrzegać je jako bezużyteczną stratę czasu. Pamiętam moją podstawówkę. Miałem dużo szczęścia: w naszej klasie na samym końcu była wolna przestrzeń (chyba był tam nawet dywan), gdzie zmęczeni długim siedzeniem w jednym miejscu mogliśmy się bawić, oddawać się ile dusza zapragnie i biegamy. Moja szkoła była dość przyjazna dziecięcym zabawom. Wielu moich znajomych mówi o czymś innym... oni, jako pierwszoklasiści, musieli na przerwach spokojnie chodzić po korytarzach, jak dorośli. Aktywne zabawy tłumiono słowami „Nie jesteś na wychowaniu fizycznym!”, „To nieprzyzwoite!”, jakby dzieciństwo kończyło się wraz z początkiem edukacji. Jeśli przyjrzysz się bliżej, zauważysz, jak zmieniają się gry dla dzieci. Prosta, z punktu widzenia dorosłych, rozrywka spełnia wiele funkcji niezbędnych do rozwoju. Wiek szkolny jest interesujący, ponieważ w tym czasie dziecko zaczyna postrzegać swoje ciało jako integralny system poruszający się w trójwymiarowej przestrzeni. To tak, jakby empirycznie badał stawy swojego ciała, elastyczność kręgosłupa, rozciąganie mięśni szkieletowych i gładkich. Psychologowie przeprowadzili specjalne badania. Dzieciom rozdano zarysy postaci ludzkiej, z których narysowały „wnętrzności”. W wieku przedszkolnym dzieci rysują to, o czym wiedzą, że istnieją, na przykład kości. Ale nie mają zrozumienia dla związku. Rysunki młodszych uczniów trafnie odzwierciedlają świadomość integralności ludzkiego ciała (po lewej typowy rysunek dla przedszkolaka, po prawej uczeń szkoły podstawowej). Dzieci w wieku szkolnym są zainteresowane interakcją z przestrzenią, odnajdywaniem nowego. sposób wykorzystania znanych rzeczy. Możliwość siedzenia nie przy stole, a na stole daje nowe doznania i wiedzę. Samo ćwiczenie ruchu szybko znudzi się młodszemu uczniowi. Ważne jest, aby dzieci opanowały umiejętności motoryczne – na przykład wchodzenie i schodzenie po schodach. Starsze dzieci potrzebują różnorodnych celów zabawowych, w stosunku do których umiejętności są jedynie środkiem. Dzieci rozwijają inteligencję motoryczną i przestrzenną, uczą się odnosić wielkość swojego ciała do otoczenia: innych ludzi, rzeczy. Ograniczenie tej możliwości prowadzi do różnych problemów w przyszłości. Często jest to niepewność w działaniu, brak kreatywności i odwagi do działania. Być może znasz ludzi, których nazywa się „bykiem w sklepie z porcelaną”. Ciągle niszczą rzeczy z powodu swojej niezdarności. Podczas transportu ktoś zostanie przypadkowo uderzony lub popchnięty. W dzieciństwie z jakiegoś powodu brakowało im rozwoju w sferze przestrzenno-ruchowej. Mają słabo ukształtowany obraz ciała. Jeśli nie czują własnych granic, aż strach wyobrazić sobie, jak tacy ludzie na przykład prowadzą samochód! W końcu podczas jazdy trzeba „wyczuć” kształt i rozmiar swojego samochodu, a to jest znacznie trudniejsze. Ale to nie wszystko. W naszym informacyjnym świecie lewa półkula mózgu jest obciążona dużym obciążeniem, a prawa półkula bardzo często jest mniej rozwinięta. Prawa półkula kojarzy się z kreatywnością, inteligencją niewerbalną; odpowiada za „inteligencję ciała”. Jeśli mózg rozwija się nieharmonijnie, przeciążona lewa półkula pracuje gorzej,.