Od autora: Sprawozdanie z seminarium w dniach 16-17 lutego 2010 r. dla nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego „Problemy psychologiczno-pedagogiczne wychowania przedszkolnego: cechy wychowania przedszkolnego rozwój dzieci sześcioletnich w warunkach szkolnych” (np. Ałmaty, Kazachstan) Znaczenie tego zagadnienia w zakresie ciągłości edukacji i rozwoju dzieci sześcioletnich wynika z potrzeb współczesnej sytuacji edukacyjnej. Jeśli nauczanie 6-letnich dzieci było wcześniej eksperymentem, takim jak Sz. A. Amonashvili, to teraz taka jest rzeczywistość szkoły. Wracając do raportu kierownika Wydziału Edukacji miasta Ałmaty R.S. Shimasheva na sierpniowym posiedzeniu plenarnym pracowników oświaty miasta Ałmaty z 26 sierpnia 2009 r. możemy zobaczyć zdjęcie miasta Ałmaty dotyczące liczby 6-letnich uczniów: „...Zgodnie z Plan Działań dotyczący przejścia do 12-letniej edukacji w Ałmaty, prowadzone są prace nad przyjęciem do pierwszej klasy dzieci zarówno 6-letnich, jak i 7-letnich w wieku letnim. W ubiegłym roku szkolnym 56% uczniów klas pierwszych stanowili sześciolatkowie. W roku akademickim 2009-2010 będzie ich około 70%…” Jeśli weźmiemy pod uwagę konkretną szkołę, np. szkołę-liceum w Turanie, to po monitorowaniu liczby 6-latków zapisanych do 1. klasy przez 3 latach akademickich (rok akademicki 2007-2008, rok akademicki 2008-2009, rok akademicki 2009-2010) możemy stwierdzić, że kwestia ciągłości w edukacji 6-letniego dziecka jest obecnie bardziej aktualna niż kiedykolwiek. Z histogramu monitorowania jasno wynika (patrz histogram 1), że prawie 1/3 pierwszoklasistów rozpoczynających naukę w pierwszej klasie szkoły-liceum w Turanie to sześcioletnie dzieci we współczesnym świecie sytuacja edukacyjna znajduje się pośrodku styku dwóch sfer (patrz schemat 1): sfery przedszkolnej i szkolnej. Główna trudność polega na tym, że sześcioletnie dziecko, rozpoczynając naukę w pierwszej klasie, pozostaje Przedszkolakiem w swoim rozwoju psychicznym, osobistym, emocjonalnym, społecznym i fizjologicznym, ale jednocześnie społecznie i aktywnie staje się Uczniem i musi spełniać wymagania procesu szkolnego. W takiej sytuacji nauczyciel wychowania przedszkolnego, przygotowując dziecko do nauki w szkole, aby zapewnić ciągłość procesu edukacyjnego placówki wychowania przedszkolnego i szkoły, musi stosować i wykorzystywać nie tylko strategie edukacyjne, ale także edukacyjno-szkolne. w swojej działalności zawodowej. Nauczyciel szkoły podstawowej, uczący sześciolatka w klasie I, musi w swoich działaniach, oprócz strategii wychowawczo-szkolnych, wykorzystywać także strategie edukacyjne, zapewniając tym samym wsparcie psychologiczno-pedagogiczne sześcioletniemu dziecku. Aby zrozumieć cechy zapewnienia ciągłości, należy zwrócić uwagę na ogólny portret wiekowy dziecka w wieku 6-7 lat, podkreślając wskaźniki różnych aspektów jego rozwoju. PORTRET WIEKU 6-LETNIEGO DZIECKA Rozwój społeczny 6-latka. dziecko roczne Dobrze zorientowane nie tylko w środowisku znajomym, ale i nieznanym; umie komunikować się z dorosłymi rówieśnikami, zna podstawowe zasady komunikacji; potrafi kierować swoim zachowaniem (znają granice tego, co dozwolone, ale często). eksperymentować, sprawdzając, czy da się te granice poszerzyć); Starają się być dobrzy, być pierwsi, bardzo się denerwują, gdy im się to nie udaje; Subtelnie reagują na zmiany w stosunku do nich osoby dorosłej, są wrażliwi na nastroje dorosłych. Organizacja zajęć 6-letniego dziecka Potrafi dostrzec instrukcje i wykonać zadanie zgodnie z instrukcjami (jeśli zostanie ustalony cel i jasne zadanie działania); Potrafi planować swoje działania i nie działać chaotycznie, jednak nie jest jeszcze w stanie opracować algorytmu złożonego sekwencyjnego czynności; Potrafi pracować w skupieniu, bez zakłóceń, zgodnie z instrukcjami przez 10-15 minut. Potrafi ogólnie ocenić jakość swojej pracy, ale ma trudności z dokonaniem zróżnicowanej oceny jakości według określonych kryteriów. poprawiać błędy i wprowadzać po drodze poprawki. Rozwój intelektualny, z myślą o 6-letnim dziecku. Z przyjemnością przyjmują każdą nową informację, są spostrzegawczy, zadają wiele pytań; W wieku 6, 7 lat - najbardziej charakterystyczny i skutecznymyślenie wizualno-figuratywne i efektywnie-figuratywne; Dostępna jest logiczna forma myślenia. Potrafi systematyzować, klasyfikować i grupować procesy, zjawiska, obiekty oraz analizować proste związki przyczynowo-skutkowe. Rozwój uwagi, pamięci, percepcji 6-letniego dziecka Zdolny do dobrowolnej uwagi, ale dominuje uwaga mimowolna. Stabilność dobrowolnej uwagi jest niska (10-15 minut) i zależy od warunków i indywidualnych cech dziecka; Dominuje pamięć mimowolna, produktywność wzrasta wraz z aktywną percepcją; Ilość jednocześnie postrzeganych obiektów jest niewielka (1-2); Nie są w stanie szybko i często przełączać uwagi z jednego obiektu, rodzaju aktywności na inny; Rozwój ruchów dziecka 6-letniego Pewnie opanowuje elementy techniki wszystkich codziennych ruchów; Potrafi wykonywać niezależne, precyzyjne i zręczne ruchy. Potrafi opanować złożone ruchy skoordynowane: gimnastyka, taniec, jazda na nartach, jazda na łyżwach, jazda na rowerze; skoordynowane ruchy palców i dłoni, dłoni podczas wykonywania czynności codziennych i edukacyjnych. Potrafi opanować grę muzyczną. narzędzia; Rozwój osobisty, samoświadomość, poczucie własnej wartości 6-letniego dziecka Z okazji Dnia Dziecka RABAT na zakup standardowej piaskownicy przygotowanej przez Sand-play + pakiet doskonałego piasku: 10 000 tenge : oferta ważna do 2 czerwca włącznie. Zamów piaskownicę telefonicznie: +7 777 239 01 11. www.vk.com/shelen1#/event29195714 Potrafi zrozumieć swoją pozycję w systemie relacji z dorosłymi i rówieśnikami. Dąży do spełnienia wymagań dorosłych, dąży do osiągnięć w rodzajach zajęć, które wykonują; Poczucie własnej wartości w różnych rodzajach zajęć może znacznie się różnić. Niezdolność do odpowiedniej samooceny, w dużej mierze zależy od oceny osób dorosłych (nauczyciela, wychowawcy, rodzica, znaczących dorosłych); rok życia, osobista nowa formacja psychologiczna - kształtowanie pozycji wewnętrznej ucznia; Zainteresowanie nowymi rodzajami zajęć; Zainteresowanie światem dorosłych, chęć bycia takim jak oni. Zainteresowania poznawcze; dorośli i rówieśnicy; Motywy osobistych osiągnięć i uznania, samoafirmacja 6 lat - „Uczę się bawiąc” 7 lat - „Chcę wiedzieć wszystko” Aktywność wiodąca Gra - 6 lat Działalność edukacyjna - 7 lat Dowolność funkcji umysłowych Zdolny do wolicjonalna samoregulacja zachowania (oparta na wewnętrznych motywacjach i ustalonych zasadach); Potrafi wykazać się wytrwałością w pokonywaniu trudności. W wieku 7 lat - nowotwór regulacyjny: budowanie wewnętrznego planu działania. Każde dziecko jest indywidualne, ma swoje własne tempo rozwoju biologicznego Ponadto na jego rozwój wpływają zarówno uwarunkowania zewnętrzne (społeczno-kulturowe, biologiczne, pedagogiczne), jak i wewnętrzne (genetyczne, biologiczne, fizjologiczne, somatyczne). Badacze krajowi i zagraniczni badali problemy gotowości szkolnej oraz problemy trudności szkolnych szczegółowo omówiono wpływ najważniejszych warunków zewnętrznych i wewnętrznych na wzrost i rozwój dzieci oraz udowodniono, że źródeł problemów szkolnych należy szukać już w dzieciństwie. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest jednym z najważniejszych etapów życia człowieka. Tutaj kładzie się podwaliny pod jego przyszłe sukcesy i osiągnięcia. Przykładowo periodyzacja E. Eriksona i M. Montessori (por. tabela 1) pozwala prześledzić rozwój psychiczny dziecka i zidentyfikować desygnat (znaczące środowisko), za pośrednictwem którego dziecko otrzymuje informacje o świecie i w oparciu o komunikację z znaczącymi osobami kształtuje jego osobowość i charakter. Wycieczka w okres niemowlęcy pozwala nauczycielowi prześledzić etapy rozwoju dziecka oraz określić strategie pokonywania i zapobiegania najtrudniejszym barierom w jego rozwoju. Okres szkolny jest dla sześciolatka dużym obciążeniem. letnie dzieci. Dziecko musi za jednym zamachem przezwyciężyć swoje marzycielskie, „zabawowe” bycie. Zwykle ten okres adaptacyjny nie jest pozbawiony problemów zdrowotnych i bardzoważna i konieczna jest znajomość czynników ryzyka, aby zapobiec różnym trudnościom w edukacji dziecka. Analizując przyczyny trudności szkolnych eksperci identyfikują kilka grup czynników ryzyka: Prognoza trudności szkolnych na podstawie identyfikacji szkolnych czynników ryzyka I grupa czynników ryzyka: odchylenia od stanu zdrowia Warianty możliwych trudności: Szybkie zmęczenie i wyczerpanie układu nerwowego Niezdolność wytrzymywać intensywny stres fizyczny i psycho-emocjonalny. W połączeniu ze stanem neurologicznym i zaburzeniami rozwoju funkcjonalnego (myślenia, percepcji, pamięci, zdolności motorycznych, mowy) - prawdopodobnie złożone trudności w nauce pisania, czytania, matematyki, niezdolność do pracy zbiorowe tempo i gwałtowny spadek zdolności uczenia się w drugiej klasie, szczególnie przy programie intensywnym. Zalecane środki kompensacyjne i korekcyjne: Łagodny reżim pracy edukacyjnej i pozaedukacyjnej. Unikaj intensyfikacji i komplikacji programu szkoleniowego. Ogranicz dodatkowe obciążenie obecność chorób neurologicznych i zaburzeń czynnościowych konieczna jest indywidualna korekta pedagogiczna i korekta specjalistów. 2. grupa: zaburzenia zachowania i odchylenia od stanu zdrowia na podstawie stanu psychoneurologicznego. Opcje ewentualnych trudności: Trudności w adaptacji psychologicznej i funkcjonalnej do szkoły. Gwałtowne pogorszenie stanu zdrowia i zachowania. zmęczenie, niska i niestabilna wydajność Niezdolność do wytrzymywania intensywnej pracy w klasie Możliwe są złożone, wyraźne trudności w nauce pisania. W połączeniu z somatycznymi zaburzeniami zdrowia możliwe jest złożone upośledzenie aktywności. Zalecane środki kompensacyjne i korygujące: Łagodny reżim pracy edukacyjnej i pozaedukacyjnej jest bezwzględnie przeciwwskazany. Wymagane jest indywidualne podejście w zależności od tempa aktywności dziecka. Indywidualne objaśnianie materiału, szczególne podejście do nauki pisania. W przypadku zaburzeń somatycznych i funkcjonalnych konieczna jest specyficzna korekta przez specjalistów. Grupa 3: zaburzenia rozwoju funkcjonalnego: - nieukształtowane procesy myślowe, - niedostateczna podaż informacji i wiedzy, - zaburzenia mowy, - niedojrzałość funkcji motorycznych, - braki w percepcji wzrokowej i koordynacji słuchowo-ruchowej. Opcje możliwych trudności: Na początkowych etapach nauki możliwy jest zespół trudności (o ile nie ma innego zagrożenia). czynniki) Możliwe powikłania adaptacji na tle trudności w uczeniu się Możliwy zespół trudności w nauce pisania, czytania, matematyki (brak rozwoju percepcji) Nasilające się w ciągu roku szkolnego zaburzenia aktywności (brak koordynacji słuchowo-ruchowej) Zalecane działania kompensacyjne i korekcyjne Zalecane jest indywidualne i zróżnicowane podejście do szkolenia. Wymagany jest specjalny system pomocy korekcyjnej, w miarę możliwości wskazane jest wolniejsze tempo pracy i przyspieszenie początkowego etapu szkolenia. Grupa 4: brak formacji i upośledzenie aktywności. Opcje możliwych trudności: Trudności w adaptacji psychologicznej i funkcjonalnej. Niska wydajność, zwiększone zmęczenie. Trudności z koncentracją, bardzo wolne tempo aktywności. Krótki czas efektywnego działania. Prawdopodobne jest wystąpienie całej gamy problemów szkolnych, nasilających się pod koniec pierwszego roku nauki. Zalecane środki kompensacyjne i korygujące: Wskazane jest indywidualne podejście, indywidualne objaśnianie materiału. Szczególnie staranne opracowanie instrukcji konieczne jest stopniowe kształtowanie działań psychicznych w połączeniu z problemami somatycznymi, łagodny reżim W połączeniu z chorobami neurologicznymi - dodatkowa konsultacja z neuropatologiem, psychoneurologiem i zestaw zalecanych środków kompensacyjnych. Intensyfikacja procesu edukacyjnego i przyspieszenie początkowego etapu treningu są bezwzględnie przeciwwskazane ze względu na dojrzewanie struktur korowych u dzieci od 5,5 roku życia. 5 - 10