Zapisanie się do szkoły powoduje duże zmiany w życiu dziecka, radykalnie zmieniają się warunki życia. W wieku przedszkolnym wiodącą aktywnością dziecka była zabawa, po wejściu do szkoły zostaje ona zastąpiona działalnością edukacyjną. W formach elementarnych działalność edukacyjną prowadzili także przedszkolacy, jednak dla niego miała ona charakter wtórny; Motywy działań edukacyjnych przedszkolaka również były przeważnie zabawowe. Plan zajęć szkolnych wymaga znacznie wyższego poziomu zachowań dobrowolnych niż w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Potrzeba nawiązywania i utrzymywania relacji z nauczycielami i rówieśnikami wymaga rozwiniętych umiejętności komunikacyjnych. Szczególne znaczenie ma w tym kontekście gotowość do nauki szkolnej, którą należy kształtować u starszych przedszkolaków. „Gotowość psychologiczna do szkoły” jest szeroko rozpowszechniona i aktywnie wykorzystywana przez różnych specjalistów. Warto zrozumieć, że gotowość do nauki szkolnej nie sprowadza się do opanowania określonego zestawu umiejętności, ale obejmuje o wiele więcej elementów. Zagraniczni psychologowie interpretują pojęcie dojrzałości szkolnej (którą można uznać za synonim gotowości psychologicznej) jako osiągnięcie takiego etapu rozwoju, na którym dziecko „zyskuje zdolność do uczestniczenia w edukacji szkolnej” lub jako „opanowanie umiejętności, wiedzy, zdolności, motywacji i innych cech zachowania niezbędnych do optymalnego opanowania programu szkolnego”. Rosyjscy psychologowie rozumieją psychologiczną gotowość do edukacji szkolnej jako niezbędny i wystarczający poziom rozwoju umysłowego dziecka do opanowania programu szkolnego w środowisku uczenia się w grupie rówieśniczej. Gotowość psychologiczna jest zatem formacją złożoną, aby zrozumieć, które z jej elementów należy bardziej szczegółowo rozważyć. Do składników gotowości psychologicznej do nauki szkolnej zalicza się: Gotowość fizyczna. Na adaptację do szkoły mogą mieć wpływ nie tylko cechy fizyczne, ale także rodzaj wyższej aktywności nerwowej. W wieku sześciu lub siedmiu lat indywidualne cechy wyższej aktywności nerwowej dziecka są dość wyraźnie wyrażone, co objawia się temperamentem. Dzieci z silnym układem nerwowym mogą pracować lub bawić się dość długo i ciężko; Z reguły mają wysoki ton emocjonalny, stabilną uwagę i dobrą umiejętność poruszania się w nietypowej sytuacji. Szybko przechodzą na nowy rodzaj aktywności, mają duże tempo i intensywność pracy. Przeciwnie, dzieci ze słabym typem układu nerwowego powoli angażują się w pracę, potrzebują dużo czasu na zmianę i regenerację; Mają tendencję do wolnego tempa pisania i czytania, łatwo się rozpraszają i nie mogą pracować długo i intensywnie. Przyszły uczeń musi mieć rozwiniętą umiejętność wnikania w istotę przedmiotów i zjawisk, opanowania takich operacji umysłowych, jak analiza i synteza, porównywanie i uogólnianie, klasyfikacja; w procesie zajęć edukacyjnych potrafić ustalać związki przyczynowo-skutkowe pomiędzy przedmiotami i zjawiskami oraz rozwiązywać sprzeczności. Wszystko to odgrywa ważną rolę w opanowaniu systemu pojęć naukowych i uogólnionych metod rozwiązywania praktycznych problemów w szkole. Gotowość emocjonalno-wolicjonalna. Sferę emocjonalną osobowości przedszkolaka charakteryzują: intensywność manifestacji emocji, spontaniczność w manifestacji emocji, szybka przemiana, zmiana nastroju i powierzchnia emocji. Gotowość wolicjonalna to dość wysoki poziom dobrowolnie kontrolowanego zachowania, dobrowolna regulacja procesów i działań mentalnych; opanowanie struktury działania i zachowania, w której wyjaśniane są motywy i cele, mobilizowane są wysiłki, a aktywność umysłowa jest kierowana i regulowana. Kształtowanie gotowości emocjonalnej do szkoły jest konieczne, gdyż w obliczu różnych sytuacji i życia szkolnego dziecko musi swoje uregulowaćwpływa, być w stanie wykazać stabilność emocjonalną (w tym motywacyjną) gotowość. O obecności wewnętrznej pozycji ucznia należy mówić, jeśli: dziecko ma pozytywne nastawienie do rozpoczęcia lub pozostania w szkole, jako zupełnie naturalnego wydarzenia w życiu, dąży do zdobywania nowej wiedzy i dostrzega potrzebę uczenia się, ma pozytywny stosunek do zasad i norm postępowania obowiązujących w szkole, uznaje autorytet nauczyciela. Brak ukształtowania się wewnętrznego stanowiska ucznia jest jedną z przyczyn nieprzystosowania szkolnego na etapie społeczno-psychologicznym (komunikatywnym). gotowość. Gotowość dzieci do podjęcia nauki w szkole w obszarze komunikacji obejmuje: rozwijanie potrzeby komunikowania się z innymi dziećmi i dorosłymi; umiejętność przestrzegania tradycji i zasad grupy bez naruszania własnych interesów. Wiele 6-7-letnich dzieci doświadcza trudności psychologicznych, zwłaszcza gdy muszą wchodzić w relacje międzyludzkie i wspólnie rozwiązywać problemy edukacyjne. Zwiększony niepokój wywołują sytuacje wystąpień publicznych, odpowiadania na tablicy, zabawy zespołowe – sytuacje, w których dziecko potrzebuje wyrażenia siebie, przedstawienia się innym. Wszystkie rozpatrywane elementy psychologicznej gotowości do nauki osiągają w życiu pewien poziom formacji starszego przedszkolaka i rozwijają się nadal, gdy dziecko rozpoczyna systematyczne zajęcia edukacyjne w szkole, jednak niewystarczający poziom rozwoju jednego z elementów może prowadzić do zakłócenia adaptacji. Okres adaptacji do szkoły jest dla pierwszoklasistów bardzo trudny. Czas adaptacji dla klas pierwszych może się różnić. Optymalny okres adaptacji wynosi od jednego do dwóch miesięcy. Zazwyczaj dynamika jest zauważalna w pierwszej połowie roku. Jednak w przypadku pewnej liczby dzieci proces ten trwa, a nie kończy się, w pierwszym roku nauki. Przykład z praktyki. Na konsultację do poradni psychologicznej zgłosiła się matka z synkiem w wieku 7 lat i 4 miesięcy. A. jest w pierwszej klasie. Minęło już ponad połowa roku szkolnego, a A. nadal nie potrafi zaadaptować się do szkoły. Nauczyciele skarżą się na „złe zachowanie” na lekcjach oraz „brak zrozumienia regulaminu szkoły”. A. przyznaje, że trudno mu się skoncentrować na zajęciach, rozprasza się i opuszcza materiał objaśniany przez nauczyciela. A. skarży się także, że na lekcji trudno mu usiedzieć spokojnie, „nudzi się”, od czasu do czasu spaceruje po klasie, czasem dotykając kolegów. Kiedy już całkowicie się znudzi, wyjmuje zabawki z teczki i bawi się na biurku. Stopniowo maleje chęć chodzenia do szkoły, zdaniem matki A. staje się kapryśny, co budzi niepokój i irytację obojga rodziców. Badania neurologiczne A. nie wykazały problemów neurologicznych. Z rozmowy z matką wynika, że ​​A. poszedł do szkoły w wieku 6 lat i 7 miesięcy. Gotowość dziecka do nauki w szkole nie budziła wątpliwości, gdyż w chwili ukończenia przedszkola potrafił już biegle czytać i pisać oraz dobrze liczyć. Kierując się zatem rozwojem tych umiejętności, podjęto decyzję o zapisaniu A. do szkoły w tym wieku. Jak wykazała diagnostyka przeprowadzona już w połowie roku szkolnego, A. charakteryzuje się niskim poziomem uwagi dobrowolnej i małą szybkością przetwarzania informacji, przewagą motywacji do gry, a także podwyższonym poziomem lęku na skutek trudności w adaptacji. Praca psychologiczna w drugiej połowie roku pomogła poprawić adaptację do szkoły, przyczyniła się do ukształtowania motywacji szkolnej i rozwoju właściwości uwagi. Jak wykazała diagnostyka przeprowadzona na zakończenie roku szkolnego, poziom lęku znacznie się zmniejszył. Przypadek ten nie jest odosobniony. Powszechną obecnie sytuacją jest niechęć dziecka do nauki w szkole, wynikająca z braku pozytywnego nastawienia do szkoły i niskiego poziomu rozwoju motywacji do działań edukacyjnych. Z reguły nauczyciel i rodzice dziecka spotykają się z tym zjawiskiem, gdy rok szkolny już się rozpoczął. Jednak temu problemowi łatwiej jest zapobiec. W tym celu ważne jest, aby terminowo.