Od autora: Społeczeństwo, rodzina, osobowość: teoria i praktyka rozwiązywania bieżących problemów [Tekst]: zbiór. naukowy artykuły / komp. Yu.V. Bratchikova / Ural. państwo pe. uniw. – Jekaterynburg: [b, i], 2013 – 302 s. Rodzina dziecka autystycznego, często doświadczająca różnych trudności w jego wychowaniu, związanych ze szczególnym rozwojem psychofizjologicznym jego dziecka, często jest pozbawiona nie tylko wsparcia psychologicznego ze strony bliskich , ale także od społeczeństwa. Inni nie zawsze rozumieją cechy autyzmu, a czasem sami rodzice mają trudności z wyjaśnieniem przyczyn takiego zachowania dziecka – pisze L.M. Sigołajewa „według Instytutu Pedagogiki Rosyjskiej Akademii Edukacji częstotliwość autyzmu dziecięcego wynosi 15–20 przypadków na 10 tysięcy dzieci. W rzeczywistości liczba dzieci autystycznych jest większa, gdyż wymazane formy autyzmu w znaczący sposób deformują osobowość i stanowią poważny problem społeczny, psychologiczny i pedagogiczny” [12, s. 293]. Według Międzynarodowej Klasyfikacji Chorób, wersja 10 (ICD-10), autyzm dziecięcy (F84.0) zalicza się do kategorii F84 – ogólne zaburzenia rozwoju psychicznego. Do postawienia diagnozy należy zdiagnozować pojawienie się zaburzenia w jednym z następujących obszarów (do 3 roku życia): język receptywny lub ekspresyjny używany w komunikacji społecznej, rozwój selektywnych więzi społecznych lub wzajemnych interakcji społecznych, zabawa funkcjonalna lub symboliczna. Za granicą według DSMIV autyzm rozumiany jest jako specyficzne ograniczenie zdolności do fantazjowania, komunikowania się i interakcji społecznych [6, 10]. Wsparcie psychologiczne dla rodzin z dzieckiem autystycznym w Centrum Pedagogiki Leczniczej i Zróżnicowanej Edukacji MBOU w Hutnictwie. Obwód Czelabiński realizowany jest indywidualnie w kilku etapach i obejmuje takie formy pracy jak badanie psychologiczno-pedagogiczne (psychodiagnostyka), poradnictwo i psychokorekta. W ramach diagnostyki psychologicznej zbieramy wywiad psychologiczny (rozmowa z rodzicami, zdobywanie dodatkowych informacji, w tym dokumentacja i raporty medyczne, zapisy postępów, wnioski z PMPC itp..d) [14] Do najważniejszych markerów w psychodiagnostyce zaliczamy, naszym zdaniem, obecność zatrucia u matki, konfliktu Rh, ciężkich chorób somatycznych (grypa, choroba nowotworowa). różyczka itp.), przyjmowanie leków, obecność ciężkich sytuacji psychotraumatycznych, obecność stymulacji czynności porodowych, brak zgodności ze snem i czuwaniem; brak kompleksu rewitalizacyjnego, obecność ciężkich chorób somatycznych, urazy, cechy zabawy (jak zaczął się bawić, jakie zabawki, przedmioty, cechy rozwoju mowy po roku); obecność lęków i/lub fobii (na przykład zwierząt, ptaków, innych nietypowych lęków, ciemności); problemy behawioralne: histeria, negatywizm, brak skupienia, auto- i/lub heteroagresja, brak reakcji na czytanie książek (obecność nadmiernej fiksacji na punkcie bólu somatycznego). Szczególnie ważne jest zebranie psychologicznej historii życia rodziców: obejmującej przebyte w przeszłości choroby somatyczne i/lub psychiczne, charakterystykę reakcji na nie, kształtowanie się ścieżki zawodowej, kształtowanie aktywności zawodowej i satysfakcję z nich; ; rozwój relacji rodzinnych i intymnych, cechy relacji interpersonalnych z bezpośrednim otoczeniem mikrospołecznym poza rodziną; najpoważniejsze zdarzenia życiowe (traumy psychiczne), charakterystyka reakcji na nie; obecność złych nawyków [1, 2, 4]. Z doświadczenia pracy z takimi rodzinami mogę zauważyć, że najtrudniejszą rzeczą w zbieraniu wywiadu psychologicznego jest rozpoznanie cech życia samych rodziców, ponieważ matki i ojcowie, którzy mają dziecko z autyzmem wczesnodziecięcym, nie zawsze są psychicznie gotowi na rozmowę z nauczycielem-psychologiem o swoich problemach, a nie tylko o problemach dziecka (AYA. Varga, V. IN.Stolina) oraz Kwestionariusz „Interakcja rodzic-dziecko” (PPI) I.M. Markovskaya, „Pomiar postaw i reakcji rodzicielskich” (PARI), „Niekompletne zdania”, Kwestionariusz diagnozy interpersonalnej T. Leary i in.) [5, 7, 9]. Prowadząc indywidualną poradę psychologiczną, psychologowie edukacyjni Centrum Pedagogiki Leczniczej i Zróżnicowanej Edukacji MBOU w Czelabińsku przestrzegają następujących etapów: nawiązanie kontaktu, rozpoznanie problemu i prośba o pomoc psychologiczną. , określenie pożądanego dla klienta rezultatu. W celu nawiązania korzystnego kontaktu psychologicznego z rodzinami dzieci z zespołem autystycznym, w ramach identyfikacji problemu stosujemy techniki takie jak słuchanie refleksyjne i bezrefleksyjne, parafrazowanie, doprecyzowanie i doprecyzowanie, refleksja, podsumowanie i żądanie, istotne jest dla nas określenie miejsca występowania skarg takich rodzin (subiektywne (np. na dziecko, współmałżonka, bliskich, na siebie, społeczeństwo), obiektywne (na naruszenie własnego zdrowia psychosomatycznego, zaburzenia zachowania, na sytuacji psychologicznej jako całości, na niezgodności z rolą zachowania najbliższego otoczenia). W pracy praktycznej zidentyfikowaliśmy obiektywne loci skarg rodziców takich rodzin (ogólnie niezadowolenie z jakości własnego życia) wymagających korekty psychologicznej. w formie indywidualnej. Dla dalszej pracy na rzecz wsparcia takich rodzin ważne jest ustalenie autodiagnozy rodziców (własne wyjaśnienie natury autyzmu w oparciu o różne wyobrażenia (pewne pozory etiologii i patogenezy).V.Yu. Menowszczykow wyróżnia następujące typy autodiagnozy: „Zła wola” (nieporozumienie i niechęć do zrozumienia przyczyn choroby); „Nieprawidłowości psychiczne” (świadomość rodziców o występowaniu patologii psychicznej u dziecka); „Wada organiczna” (definiująca zespół autystyczny jako wrodzony); „Programowanie genetyczne” (obecność dziedziczności u siebie lub współmałżonka); „Indywidualna oryginalność” (zrozumienie cech dziecka jako przejawu cech osobowości; „Własne nieprawidłowe działania” (ocena własnego zachowania i możliwych uczuć) poczucia winy); „Własna niewydolność osobista” (lęk, niepewność, bierność rodzica); „Wpływ osób trzecich” (rodzice, współmałżonek, dziadkowie itp.); „Niekorzystna sytuacja” (obecność kilku problemów klienta ( np. rozwód, utrata pracy, śmierć bliskich itp.); „Skierowanie” („Zostałem wysłany do Ciebie...” i dalej nazywany organem urzędowym, dyrektorem szkoły lub innym przywódcą) [8 ] Wśród rodziców dzieci z zespołem autystycznym zgłaszających się na konsultację psychologiczną do Centrum Pedagogiki Leczniczej i Edukacji Zróżnicowanej zidentyfikowano m.in. „Zaburzenia psychiczne” i „Niekorzystna sytuacja”. obecność wady u dziecka i wpływ innych sytuacji życiowych na wychowanie i edukację dziecka z autyzmem Wychodzimy z założenia, że ​​dla skutecznego wsparcia psychologicznego tej kategorii rodziców najważniejsze jest doprecyzowanie samodzielnego sformułowania problemu . Przez problem rozumiemy chęć zmiany sytuacji i nastawienia klienta do niej. Najczęstszym problemem rodziców wychowujących dziecko z autyzmem wczesnoszkolnym jest zwątpienie w siebie, które wymaga indywidualnej korekty psychologicznej w ramach wsparcia psychologiczno-pedagogicznego rodziny. W ramach poradnictwa ważne stało się dla nas określenie zapotrzebowania matki i ojca na pracę w charakterze psychologa edukacyjnego. Główną prośbą rodziców wychowujących dziecko z autyzmem była chęć ukształtowania optymalnej pozycji rodzicielskiej, treningu umiejętności interakcji z dzieckiem i innymi członkami rodziny. W oparciu o wyniki badań psychologiczno-pedagogicznych oraz poradnictwa nasze Centrum tworzy indywidualne wsparcie programy dla tej kategorii rodziców. W naszych programach uwzględniamy różne metody korekcji psychologicznej, które mają pozytywne skutki.