Od autora: Napisane pod kierunkiem N.V. Klyuevy. ; Opublikowano w „Psychology Today: Theory, Education and Practice” / wyd. Zhuravlev A.L., Sergienko E.A., Karpov A.V. - M.: Wydawnictwo "Instytut Psychologii RAS", 2009. - s. 462-467 Niemal każdy człowiek w pewnym momencie zostaje rodzicem. Gotowość do rodzicielstwa, świadomość siebie jako rodzica i sposoby wychowywania dzieci wspólnie z małżonkiem kształtują się pod wpływem różnorodnych czynników. Jakość wychowania i świadome pełnienie roli rodzicielskiej determinuje z kolei stan społeczeństwa, instytucję rodziny i zdrowie psychiczne jednostki kolejnych pokoleń. W związku z tym badania z zakresu psychologii rodziny, a w szczególności relacji rodzic-dziecko, są bardzo ważne dla współczesnego społeczeństwa. Wielu naukowców zajmowało się problemem efektywności rodzicielskiej, jednak jej badania są nadal aktualne – uważamy, że konieczne jest poszerzenie aparatu metodologicznego i opracowanie rekomendacji pracy psychologa-konsultanta, które pomogą zoptymalizować jego działania. Efektywność rodzicielska to a koncepcja złożona i systemowa. Efektywność rodzicielska jest tym, co pozwala rodzicom budować swoją pozycję i pomaga organizować skuteczną i owocną komunikację pomiędzy dzieckiem a rodzicami. Wielu naukowców, zarówno krajowych, jak i zagranicznych, bada „skuteczność rodzicielską”. Wśród krajowych należy zwrócić uwagę na A. Ya. Vargę, Yu. B. Gippenreitera, V.N. Druzhinin, L.S. Wygotski, A. B. Dobrowicz, A. I. Zacharow, S. V. Kovalev, A. A. Liberman, A. M. Prikhozhan, A. S. Spivakovskaya, N. N. Tolstykh, A. G. Shmelev, E. G. Eidemiller, V. V. Yustitsky, N. V. Klyueva i inni, wśród zagranicznych - A. Adler, G. Craig, R. Burns, E. Erickson, B. Hellinger, R. Bandler, D. Grinder, N. Pezeshkian, V. Satir, F. Rice, G. Navaitis, R. Homentauskas, Yu. Hämäläinen i in. Analiza teoretyczna prac tych autorów pozwoliła zidentyfikować 4 komponenty efektywności rodzicielskiej i opisz je w sposób znaczący 1) Poziom wartości-motywacji (motywacja, postawy, wartości rodziców) Głównym zadaniem rodziców jest wzbudzenie w dziecku pewności, że jest kochane i że się nim opiekują (Spivakovskaya, 1999); Ważnym zadaniem rodziców jest nauczenie dzieci pozostania człowiekiem w każdej sytuacji życiowej (Satir, 1992). Motywem wychowania dziecka powinno być szczęśliwe, satysfakcjonujące, twórcze, pożyteczne życie dla ludzi (Spivakovskaya, 1999); Do wychowania dziecka najbardziej odpowiednie są tak zwane samorealizujące się, harmonijnie rozwinięte jednostki: ludzie zaangażowani w jakąkolwiek działalność, której cel jest poza nimi; ludzie, których wartości nie ograniczają się do procesów konsumpcyjnych; ludzie, którzy wiedzą, jak dokonywać wyborów; ludzie, którzy stale rozumieją i poznają świat, a jednocześnie rozwijają się (Spivakovskaya, 1999); 2) Poziom emocjonalny (uczucia i emocje rodziców okazywane dziecku) Najważniejsza jest bezwarunkowa akceptacja dziecka - potrzebujesz kochać nie za to, że jest przystojny, mądry, zdolny, świetny uczeń, asystent itp., ale po prostu tak (Gordon, 2000; Gippenreiter, 2003); mogą doświadczyć zarówno akceptacji, jak i odrzucenia w stosunku do dzieci. Ale jednocześnie mogą wyrazić swoje niezadowolenie z poszczególnych działań dziecka, ale nie z dziecka jako całości (Gordon, 2000; Gippenreiter, 2003); Rodzice powinni starać się nie przypisywać sobie winy za problemy emocjonalne dziecka, tj. nie powinni nadmiernie martwić się o dziecko (Satir, 1992) 3) Poziom poznawczy (świadomość rodziców – ich wiedza o dziecku i o sobie) Rodzice muszą zrozumieć, że dziecko ma swoje specyficzne potrzeby i własne doświadczenie w komunikowaniu się z dzieckiem; innymi ludźmi (Homentauskas, 1989;Rodzice muszą zrozumieć cechy osobowe swojego dziecka (Satir, 1992);Rodzice muszą znać cechy wiekowe swojego dziecka, ponieważ do każdegookres odpowiada własnym problematyce (Satir, 1992); Rodzice powinni znać cechy płciowe swojego dziecka (Satir, 1992); 4) Poziom zachowania (działania rodziców, ich umiejętności): Skuteczny styl rodzicielski: mowa rodziców i zachowanie powinno być pozbawione poleceń i ścisłej kontroli, opieka rodzicielska nad dzieckiem musi być ostrożna; wykluczone jest karanie i okrutne traktowanie dziecka (Satir, 1992) Kompetencja konfliktowa: gdy dziecko zachowuje się niewłaściwie, ojciec lub matka powinni starać się zrozumieć przyczynę takiego zachowania i okazywać maksymalną uwagę (Satir, 1992); rozwiązując konflikty, rodzice powinni angażować dziecko w proces rozwiązywania problemu (Gordon, 2000). Odpowiednie wyrażanie miłości i akceptacji wobec dziecka: rodzice powinni słuchać swoich dzieci, posługując się językiem akceptacji (Gippenreiter, 2003); rodzice i dzieci powinni się dotykać (Satir, 1992); Prawidłowo sformułowane zasady, wymagania, instrukcje (Gippenreiter, 2003); Rodzice muszą odpowiednio wyrażać swoje cechy płciowe (Satir, 1992). Celem pracy była analiza porównawcza poglądów na temat efektywności rodzicielskiej wśród młodzieży i ich rodziców. Hipoteza naszego badania była następująca: Rodzice i młodzież odmiennie oceniają skuteczność rodzicielską. Główne różnice w ocenie efektywności rodzicielskiej przez rodziców i młodzież koncentrują się na poziomie behawioralnym i emocjonalnym. W badaniu wzięło udział 80 osób: 30 adolescentów w wieku od 14 lat 16 lat i 50 dorosłych w wieku od 33 do 49 lat – 29 matek i 21 ojców. Wszyscy zostali poproszeni o wypełnienie ankiety, która składała się z 6 części, zawierających 33 pytania: Pytania diagnozujące sferę wartościowo-motywacyjną (4 pytania) Pytania diagnozujące sferę emocjonalną (4 pytania) Pytania diagnozujące sferę poznawczą (4 pytania) Pytania diagnozowanie poziomu zachowania (11 pytań) Pytania diagnozujące poziom relacji pomiędzy rodzicami nastolatka (4 pytania) Pytania diagnozujące satysfakcję z relacji dziecko-rodzic (6 pytań) Wyniki: Otrzymane przez nas dane zbadaliśmy pod kątem istotności różnic pomiędzy grupy – ojcowie i matki, ojcowie i nastolatki, matki i nastolatki oraz rodzice i nastolatki w ogóle. Aby sprawdzić istotność różnic, wykorzystaliśmy test Wilcoxona T. Istotność różnic podzieliliśmy przez średnią (pInterpretacja uzyskanych wyników. W związku z tym, że uzyskaliśmy i zinterpretowaliśmy ponad 20 istotnych różnic między grupami, postanowiliśmy uwzględnić w tym artykule tylko najciekawsze i najważniejsze różnice. Zatem , różnice na poziomie wartości-motywacji: * Różnice w poglądach rodziców i młodzieży na temat wagi uczenia dziecka „pozostawania człowiekiem” w każdej sytuacji mają poziom istotności p** Różnice w poglądach rodziców i młodzieży dotyczące ważności uznania samodzielności dziecka mają poziom istotności p. Różnice na poziomie emocjonalnym:*** Różnice w ocenie przez matki i ojców w poziomie własnych obaw o dziecko mają poziom istotności p. Różnice na poziomie behawioralnym poziom: **** Różnice w ocenie matek i ojców w zakresie częstotliwości stosowania nakazów autorytarnych mają poziom istotności p***** Różnice w ocenie rodziców i młodzieży na temat nadmiernej opieki rodziców nad dziećmi mają znaczenie poziom pRóżnice na poziomie poznawczym: ****** Różnice w ocenie przez matki i ojców poziomu własnej świadomości dorastania, a także częstotliwości czytania książek z zakresu psychologii rozwojowej, mają duże znaczenie. Można to wytłumaczyć faktem, że matki ze względu na wyższy poziom niepokoju o swoje dzieci starają się go w jakiś sposób redukować i kompensować zdobywaniem jak największej ilości informacji - czytaniem książek, kontaktami z lekarzami, psychologami i innymi matkami itp. Ojcowie są mniejsi.