ROZWÓJ UWAGI U DZIECI Jedno z najczęstszych pytań, jakie rodzice zadają nauczycielom i psychologom, dotyczy uwagi dzieci. Rodzice martwią się brakiem uwagi swoich dzieci. Jednocześnie oboje rodzice jednorocznych i dziesięcioletnich dzieci mówią o nieuwadze. Zacznijmy od krótkiej wycieczki teoretycznej. Uwaga to kierunek, koncentracja percepcji na przedmiocie. W psychologii wyróżnia się trzy rodzaje uwagi: mimowolna, dobrowolna i post-dobrowolna. Mimowolna uwaga nie wymaga od człowieka żadnego wysiłku i jest związana z charakterystyką obiektu. Mimowolną uwagę osoby przyciągają intensywne bodźce (jasne światło, bogaty kolor, głośny dźwięk, coś niezwykłego, nowego). Ogólnie rzecz biorąc, wszystko, co nie jest zwyczajne, przyciąga ludzi. Dobrowolna uwaga jest bezpośrednio powiązana z procesami wolicjonalnymi i zdolnością człowieka do samoregulacji. Dobrowolna uwaga pojawia się, gdy dana osoba ma zamiar coś zrobić, to znaczy, gdy istnieje cel. Uwaga post-dobrowolna opiera się na zainteresowaniu. Powstaje na podstawie arbitralności. Pewnie znasz sytuację, kiedy zacząłeś coś robić, zmuszając się wysiłkiem woli, ale potem zainteresowałeś się zadaniem i nie czułeś już napięcia. To uruchomiło uwagę post-dobrowolną. Zwierzęta mają jedynie uwagę mimowolną; nie mają uwagi dobrowolnej ani post-dobrowolnej. Dziecko pierwszego roku życia nie ma opieki dobrowolnej i podobrowolnej. Uwaga dobrowolna ma charakter społeczny, nie może rozwinąć się u dziecka bez kontaktu z dorosłymi. Jak rozwija się uwaga dziecka? Początkowo uwaga dziecka realizowana jest poprzez mechanizmy dziedziczne. Dziecko wstrzymuje więc na chwilę oddech i spowalnia ruchy, co służy przygotowaniu do działania. Mimowolną uwagę niemowlęcia można zaobserwować, gdy dziecko reaguje na nową zabawkę, sięga po jasną chustę babci, gdy jego wzrok zatrzymuje się na znajomych twarzach lub gdy podąża za ruchami kota. Do około 10 miesięcy dziecko nie ma nawet podstaw dobrowolnej uwagi, stopniowo zaczyna się ona rozwijać, a potem przez całe życie dobrowolna uwaga będzie towarzyszyć mimowolnej uwadze; Pierwsze przejawy dobrowolnej uwagi możemy zaobserwować u dziecka, gdy dorosły wskazuje gestem lub głosem jakiś przedmiot, a dziecko kieruje swój wzrok na wyznaczony przedmiot. Jak już wspomnieliśmy, przy mimowolnej uwadze obiekt wyróżnia się na tle otoczenia intensywnością (jasnością, objętością). W takim przypadku dziecko kieruje uwagę na obiekt, który nie może różnić się intensywnością. Dziecko zaczyna słuchać mowy i gestów osoby dorosłej. Jest to przejaw podstaw dobrowolnej uwagi, samoregulacji i procesów wolicjonalnych. W drugim lub trzecim roku życia dziecka aktywnie rozwija się ta najprostsza forma dobrowolnej uwagi. W wieku 4-5 lat dziecko stopniowo uczy się kierować swoją uwagę na przedmiot (działanie), postępując zgodnie ze złożonymi instrukcjami osoby dorosłej. Około 5-6 roku życia pojawia się nowa forma uwagi dobrowolnej: dziecko kieruje uwagę na przedmiot za pomocą samokształcenia. I dopiero w wieku szkolnym rozwijają się procesy wolicjonalne. Wolontariat jest nowym zjawiskiem w wieku szkolnym. Dlatego zalecany wiek rozpoczęcia nauki szkolnej to siedem lat, a nie, powiedzmy, pięć lat. Wróćmy do kwestii nieuwagi dziecka. Dzieci, które nie potrafią się długo skupić na jednym przedmiocie, nazywane są nieuważnymi. Najczęściej mówimy o realizacji zadań edukacyjnych. Na przykład dziecko w wieku przedszkolnym nie może długo siedzieć i pisać zawijasów, liczyć i rozwiązywać problemów logicznych. Skupmy się jednak na tym, co oznacza „długi”. Rzeczywiście rodzice mogą mieć poczucie, że dziecko jest nieuważne. Często jednak rodzice mają wobec swoich dzieci nadmierne wymagania. Badania psychologicznepozwoliło określić stabilność dobrowolnej uwagi u dzieci. Sprawdzono, jak długo dzieci potrafią skoncentrować się na jednej grze. Okazało się, że dzieci w różnym wieku potrafią skupiać się na różnych momentach. Dziecko sześciomiesięczne gra w jedną grę nie dłużej niż 14 minut, a dziecko sześcioletnie – do półtorej godziny. Nawiasem mówiąc, dane te są bardzo przydatne dla rodziców, którzy narzekają, że dziecko nie bawi się samo. Rodzice często myślą, że dwuletnie dziecko mogłoby zająć się czymś przez godzinę. Jest to jednak niemożliwe. Z wiekiem rozwija się także zdolność uwagi dziecka. Oznacza to, że w miarę dorastania dziecko zaczyna być mniej odrywane od zajęć. Stwierdzono, że podczas dziesięciominutowej gry rozproszenie uwagi u trzylatka następuje około cztery razy, a u sześciolatka raz. Jakie zatem możemy wyciągnąć wnioski? Zajęcia z przedszkolakami nie powinny być długie. Ponieważ uwaga dziecka nie może być skupiona na jednym przedmiocie (zadaniu) przez dłuższy czas, zadania powinny być naprzemienne podczas każdej lekcji. Każde nowe zadanie „włącza” mimowolną uwagę (nowość przedmiotu), dlatego ważne jest, aby pomoce przyciągały uwagę dziecka kształtami, kolorami lub innymi cechami. Dorosły, udzielając instrukcji, wyzwala dobrowolną uwagę dziecka. Jeśli zadanie jest dla dziecka interesujące, to po chwili aktywuje się uwaga post-dobrowolna i wtedy dziecko może przez dłuższy czas robić dla niego coś interesującego. Dlatego ważne jest, aby oferować dziecku zadania, które mogą go zainteresować. Przejdźmy teraz do zajęć w systemie Montessori. Czy na zajęciach w systemie Marii Montessori uwzględniane są cechy uwagi dzieci? Tak więc dzieci wchodzą do klasy Montessori. Dla dziecka, które jest w klasie po raz pierwszy, w klasie dzieje się wiele nowych i niezwykłych rzeczy. Pomoce przyciągają mimowolną uwagę dziecka swoją nowością (jasność koloru, nietypowe kształty). Dziecko bierze taki zasiłek, jaki mu się podoba i zaczyna pracować. Być może przybysz zamarznie na chwilę w niezdecydowaniu. W końcu dookoła jest tyle ciekawych rzeczy! Jego oczy będą biegać od jednej korzyści do drugiej. I nagle widzi dziecko, które już pracuje. A to jest coś nowego. Dziecko może zacząć obserwować inne dzieci. Duża ilość nowych, atrakcyjnych pomocy ułatwia dziecku przystosowanie się do otoczenia. W końcu chcesz pracować z każdym materiałem, a to nie jest możliwe w jeden dzień. A potem dziecko z niecierpliwością czeka na kolejny dzień, aby wrócić na zajęcia i pracować z nowym materiałem, a może i z tym, co już zna. Dziecko wybiera więc materiał do pracy w oparciu o mimowolną uwagę (jasność materiału, nietypowy kształt itp.). Jeśli dziecko nie jest zbyt zainteresowane materiałem, to gdy tylko nowość przedmiotu przeminie, dziecko przejmuje kolejny materiał. Zdarza się, że dziecko uczy się z jedną pomocą zaledwie kilka minut. To zupełnie normalne, że Twoje dziecko podczas lekcji pracuje z kilkoma pomocami. Zwykle tak robią początkujący. Dzieci z zaburzeniami koncentracji uwagi również poświęcają niewiele czasu jednej instrukcji, jest to cecha ich uwagi. Materiały Montessori mają wyjątkową cechę. Przyciągają mimowolną uwagę zarówno dzieci, jak i dorosłych. Chcesz je po prostu odebrać. Rodzice często mówią, że sami chcieliby pracować w klasie. A sami mentorzy chętnie pracują na zajęciach, prowadząc prezentacje dla uczniów. Podczas pracy z materiałem dzieci prawie zawsze rozwijają zainteresowanie, to znaczy pojawia się uwaga post-dobrowolna. Osobliwością materiałów Montessori jest właśnie to, że przejście od uwagi mimowolnej (nowość) do uwagi po dobrowolnej (zainteresowanie) zwykle następuje w sposób naturalny. Dzięki temu małe dziecko, które nie rozwinęło jeszcze uwagi dobrowolnej, może skutecznie uczyć się w środowisku przez dość długi czas. Gdy tylko dziecko zaspokoi swoje własne zainteresowania, uwaga post-dobrowolna znika. Potem dziecko może.