Jakieś dwadzieścia lat temu na konferencjach dyskutowano o roli psychologa w placówce oświatowej, naszym zdaniem nadal nie ma jednego pomysłu na to miejsce psychologa w edukacji. Niemniej jednak warto zauważyć, że pomimo wszystkich trudności w organizacji i rozwoju usług psychologicznych, rzeczywiście udowodniła, że ​​jest w stanie rozwiązać wiele złożonych problemów. Należą do nich wsparcie w procesie edukacyjnym dzieci z trudnościami w nauce, zachowaniami dewiacyjnymi, dziećmi zdolnymi, sierotami oraz podnoszenie kompetencji psychologicznych nauczycieli i minimalizowanie tradycyjnych „szkolnych czynników ryzyka”. Każdy dyrektor placówki oświatowej – przedszkola, szkoły, uczelni, uczelni – której kadra pedagogiczna zatrudnia dobrego psychologa pedagogicznego lub została stworzona skuteczna służba psychologiczna, będzie w stanie przedstawić argumenty na poparcie tej tezy, nie określając granic psychologa działalności zawodowej, dość trudno w tych granicach skonstruować rolę usług psychologicznych w edukacji włączającej. Edukacja włączająca wymaga systematycznego podejścia do rozwiązywania problemów integracji, tj. uwzględnienie i ujednolicenie na poziomie państwa, regionu i gminy wszystkich podsystemów (edukacyjnych, społecznych, prawnych, ekonomicznych) związanych bezpośrednio lub pośrednio z procesami integracyjnymi Współcześnie edukacja włączająca rozumiana jest jako proces wspólnego kształcenia i szkolenia jednostek niepełnosprawnymi i normalnie rozwijającymi się rówieśnikami. Dzięki takiej edukacji dzieci niepełnosprawne mogą osiągnąć najpełniejszy postęp w rozwoju społecznym. System pomocy psychologiczno-pedagogicznej w edukacji włączającej opiera się na adaptacji społecznej i rehabilitacji dzieci niepełnosprawnych [2]. Oczywistym jest, że bezpieczeństwo psychologiczne niektórych innowacji można uznać za jedno z kryteriów ich wykonalności, opierając się na zasada naturalnej zgodności wychowania. Dobrostan psychiczny i zdrowie dzieci, młodzieży i młodych mężczyzn, wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, jest zadaniem oczywistym, którego nie mogą kwestionować ani zwolennicy, ani przeciwnicy jakiejkolwiek innowacji. W Rosji w rzeczywistości integracja edukacyjna realizowana jest głównie metodą ekstrapolacji, tj. eksperymentalny transfer i adaptacja do warunków krajowych, modyfikacja niektórych rozwiniętych i pozytywnie sprawdzonych za granicą form integracji edukacyjnej [1]. Co więcej, w zdecydowanej większości przypadków prace te są inicjowane i prowadzone przez przedstawicieli systemu szkolnictwa specjalnego, często przy wsparciu środków zagranicznej organizacji charytatywnej, podczas gdy podsystemy edukacji masowej objęte integracją edukacyjną funkcjonują w niezmienionych i znanych warunkach. Rzeczywistość jest taka, że ​​integracja dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi odbywa się w ugruntowanym od lat systemie normatywnej edukacji masowej, trudnej do przyjęcia innowacji, która nie może być dla tego systemu bezbolesna i obojętna (organizacyjnie, merytorycznie, normatywnie, dydaktycznie, ekonomicznie). , socjopsychologicznie) [2 ]Próby połączenia dwóch systemów, które od długiego czasu rozwijają się w izolacji – pedagogiki specjalnej opartej z jednej strony na tradycyjnych klasyfikacjach medycznych i wynikających z nich rodzajach wad, a z drugiej inne, edukacja masowa z jej konserwatywną koncepcją w postaci grup edukacyjnych stosunkowo jednorodnych pod względem sukcesu (klas), tradycyjnie nastawionych na sukces, z motywacją do nauki opartą na ocenie normatywnej i porównaniach międzyludzkich, stwarza w rzeczywistości znaczne trudności w realizacji idei edukacji włączającej. Obecnie w edukacji istnieje solidna podstawa legislacyjna umożliwiająca wdrożenieNie ma procesów integracyjnych, nie mówiąc już o ich podstawach ekonomicznych. Dość powiedzieć, że od dziesięciu lat przygotowana federalna ustawa o szkolnictwie specjalnym, w opracowaniu której uczestniczyli najlepsi specjaliści krajowi i zagraniczni, nie została dziś zatwierdzona. System edukacji masowej w Rosji nie ma dziś ani koncepcji, ani technologii ani sił napędowych, ani środków, ani, co najważniejsze, atrakcyjnych motywów wprowadzenia jakichkolwiek zmian wewnętrznych, aby osiągnąć cele edukacji włączającej Nie ma materialnych gwarancji edukacji włączającej jako kosztownego projektu, który powinien obejmować jednocześnie utworzenie certyfikowanego specjalnego środowiska edukacyjnego w szkole masowej, zachowanie istniejącego systemu szkolnictwa specjalnego, poprawa jego warunków materialnych w wyniku pewnego odciążenia (zmniejszenie liczby uczniów przypadających na jednego nauczyciela). Mówimy w istocie o budowaniu równoległego i certyfikowanego systemu edukacji specjalnej w strukturze masowego systemu edukacji – tak jak ma to miejsce w cywilizowanych krajach świata. Idea edukacji włączającej opiera się także na prawie wyboru i żadna z opcji tego wyboru (szkoła masowa czy specjalna) nie powinna być gorsza od drugiej. W Rosji struktury zarządzania oświatą najczęściej traktują edukację włączającą jako sposób na zaoszczędzenie pieniędzy na edukacji poprzez przenoszenie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi do szkół ogólnodostępnych i zamykanie zdecydowanej większości placówek kształcenia specjalnego. Proces ten nabiera tempa w różnych regionach Rosji i najprawdopodobniej nie będzie odwrócenia, wypaczając i dyskredytując humanistyczne idee edukacji włączającej. Jeśli zaoferuje się nam taką integrację, jest to droga do znacznego pogorszenia jakość edukacji. Aby wprowadzić tę edukację do instytucji edukacyjnej, potrzebne są dwa elementy: specjaliści, którzy potrafią pracować w formacie edukacji włączającej oraz wsparcie materialne. W rzeczywistości w prasie pedagogicznej i na stronach internetowych odpowiednich szkół można spotkać przeważnie optymistyczne doniesienia, których mniej więcej treść jest następująca: „Przyjechało do nas na studia dwoje niepełnosprawnych dzieci. Zbudowano dla nich rampę.” Brak jest informacji o tym, jak szkoła przeorganizowała cały proces edukacyjny i przygotowała swoich nauczycieli do realizacji „włączenia”. W tym stanie wdrażania edukacji włączającej rola i aktywność zawodowa psychologa w placówce oświatowej ma charakter Typowe dla psychologa są zatem: - psychodiagnostyka stosowana; - praca psychokorekcyjna i rozwojowa z dziećmi w wieku szkolnym; - poradnictwo i edukacja psychologiczna uczniów, ich rodziców i nauczycieli; warunków, psycholog będzie musiał brać udział w projektowaniu programów edukacyjnych dla każdego ucznia, wspierać Jednolity Egzamin Państwowy, zapewniać bezpieczeństwo psychiczne w procesie nauczania dzieci potrzebujących specjalnych warunków, naszym zdaniem, integracji i wspólnej edukacji dzieci z pewnymi diagnozami jest niemożliwe i po prostu przestępcze. Zatem łączna edukacja dzieci ze zdiagnozowanym „upośledzeniem umysłowym” i dzieci z inteligencją w granicach normy jest niemożliwa i będzie prowadzić do opóźnień w rozwoju dzieci, które nie mają obniżonej inteligencji całość, a w szczególności służba psychologiczna, dotyczy jedynie odległych podejść do prawdziwie włączającej edukacji, do której droga prowadzi przez przezwyciężenie (lub nieprzezwyciężenie) systemowych problemów edukacji domowej. Źródła: Alekhina S.V. Edukacja włączająca w Rosji: sprzeczności i osiągnięcia. [Zasoby elektroniczne] - tryb dostępu. - http://www.childpsy.ru/conf/29622/index.phpBordovsky G. A., Kantor V. Z. Edukacja włączająca w: 28.05.2013).