De la autor: Scopul principal al profesorilor de coregrafie din instituțiile din tipul VIII nu este doar de a introduce elevii în arta mișcării, ci și de a găsi modalități de adaptare la societate și de a dezvolta abilități de comunicare. Și aici principala punte care conectează cunoștințele și abilitățile cu viața reală poate fi o combinație de metode de pedagogie a dansului pentru copiii cu nevoi speciale cu metode de îmbunătățire a sănătății și de dezvoltare. Problema dezvoltării și educației mentale a fost și rămâne una dintre cele mai semnificative în psihologia și pedagogia copilului. În stadiul actual, este de o importanță deosebită datorită tendinței emergente de creștere a numărului de copii cu dizabilități de dezvoltare care, ca urmare, întâmpină dificultăți de învățare. Printre aceștia se numără și copii cu subdezvoltare generală a vorbirii, cu retard mintal, cu consecințele leziunilor organice precoce ale sistemului nervos central, cu disfuncție cerebrală minimă etc. Ulterior, acești copii alcătuiesc principalul contingent al școlilor corecționale. Copiii cu retard mintal sunt predați în școli de învățământ general special (corecțional) și în internate de tip VIII. Principalele sarcini cu care se confruntă astfel de instituții de învățământ sunt, în primul rând, învățarea copiilor să citească, să numere și să scrie și, în al doilea rând, dezvoltarea abilităților de interacțiune socială și de zi cu zi. În școlile și internatele de tip VIII există ateliere de tâmplărie, instalații sanitare, de cusut sau de legătorie de cărți, unde elevii din pereții școlii primesc o profesie care le permite să „și câștige pâinea”. Alături de aceasta, se pune întrebarea despre adaptarea socială a elevilor - includerea abilităților primare de comunicare și construirea de relații cu lumea socială. Astfel, scopul principal al profesorilor de cursuri de coregrafie din astfel de instituții nu este doar de a introduce studenții în arta mișcării, ci și de a găsi modalități de adaptare la societate și de a dezvolta abilități de comunicare. Și aici principala punte care conectează cunoștințele și abilitățile cu viața reală poate fi o combinație de metode de pedagogie a dansului pentru copiii cu nevoi speciale cu metode de îmbunătățire a sănătății și de dezvoltare. Și acest lucru nu este posibil fără utilizarea de metode și tehnici de psihologie specială și clinică, precum și abordarea terapiei cu dans și mișcare (DT), care utilizează mișcarea și dansul ca instrument pentru dezvoltarea și formarea abilităților de comunicare la copii. cu nevoi speciale cu alți oameni și cu lumea. Utilizarea acestei abordări în acest caz este determinată de următoarele principii ale terapiei prin mișcare prin dans (DMT): Unitatea inseparabilă, interconectarea și influența reciprocă a corpului și a psihicului Dansul este „comunicarea care are loc pe trei niveluri: cu sine, cu ceilalți oamenii și cu lumea” (Biryukova I.V. Terapia prin dans-mișcare: implementarea în dansul vieții, în care trinitatea gândurilor, sentimentelor și comportamentului este un proces, nu un subiect Resursa creativă a fiecărei persoane este o sursă inepuizabilă de „forță vitală” și energie creativă. Dintre sarcinile cu care se confruntă un coregraf care lucrează într-un internat de tip VIII, se pot evidenția următoarele: găsirea unor modalități de dezvoltare intelectuală a elevilor și de lărgire a orizontului acestora.” prin mișcare; extinderea repertoriului motor care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor și activarea potențialului lor creativ și dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale și a metodelor de adaptare în viață În rezolvarea acestor probleme în lucrul cu un astfel de contingent de elevi, coregraful întâmpină următoarele dificultăți: - nivel scăzut al proceselor cognitive (gândire, memorie, atenție, percepție etc. - lipsă de coerență corporală și rigiditate motrică - tulburări de percepție spațială a corpului și dificultăți în găsirea în limitele disciplinare; Practica arată că pentru elevii unui internat de tip VIII este greu de reținut chiar șio simplă combinație de dans de 2-3 mișcări, executată în mod repetat într-o perioadă scurtă de timp, iar reproducerea sa independentă în etapele inițiale ale învățării coregrafiei este aproape imposibilă. În stadiul inițial, se acordă mai multă atenție comunicării cu copiii și mai puțin procesului de coregrafie în sine. Coregraful trebuie să fie pregătit pentru faptul că pe parcursul întregii lecții copilul va putea învăța doar câțiva pași cu o simplă schimbare de direcție (de exemplu, 4 - înainte, apoi 4 - înapoi și repeta din nou). Conform conceptului și cercetării științifice din domeniul terapiei prin mișcare prin dans, repetarea mișcărilor repetate extinde repertoriul motor al elevilor prin activarea neuronilor „motori” asociați direct cu mușchii corpului; și, de asemenea, promovează construirea de noi conexiuni neuronale, care dezvoltă o „gamă de capacități comportamentale”. Fiecare mișcare, arătată de profesor prin exemplu și repetată împreună cu copilul, deschide posibilitatea de a construi un tip special de relație prin utilizarea limbajului non-verbal și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare și a contactului emoțional deosebit. Și atunci rezultatul apare deja șase luni mai târziu: capacitatea de a percepe instrucțiunile se îmbunătățește, anxietatea și teama de greșeli scad, ceea ce este un moment indicativ în formarea unui nivel de bază de încredere între elevi și coregraf. Acest fapt poate fi începutul dezvoltării capacității de adaptare în comunicare și interacțiune cu alte persoane. Conform principiului TDT că dansul este creativitate, prin repetarea repetată a materialului motor se formează conexiuni stabile, precum și o abilitate specifică de memorare a frazelor motorii, ceea ce duce la apariția implicării emoționale și la experiența afectului pozitiv din expresie. circulaţie. Dezvoltarea activității motorii contribuie la găsirea modalităților de expresivitate emoțională și îi ajută pe elevi să canalizeze afectul experiențelor emoționale. În această etapă, copiii vor deveni interesați de activități. Datorită interesului sincer față de cursuri, problemele de memorie sunt rezolvate: copiii încep să repete în mod independent mișcările învățate în fiecare zi pentru a le memora. Cel mai important lucru este ca copiii să repete acest lucru nu sub constrângere sau instrucțiuni de la profesor, ci din propriul entuziasm. Motivația de a se mișca este cheia dezvoltării în coregrafie și terapie prin mișcare de dans (DMT). În practică, ca parte a unei lecții cu copiii din școlile internate de tip VIII, puteți adopta o abordare non-standard pentru rezolvarea problemelor. De exemplu, incapacitatea de a distinge mâna dreaptă de stânga (și această încălcare poate fi ireparabilă) poate fi compensată prin purtarea de brățări sau bandaje pe o mână, cu ajutorul cărora copiii vor simți literalmente unde se află mâna dreaptă sau stângă. Cu toate acestea, această metodă are un mic dezavantaj - atenția copiilor este adesea concentrată asupra acestor brățări și durează puțin mai mult pentru a le readuce la sarcina principală a mișcării de dans. Subdezvoltarea vorbirii și a intereselor cognitive, afectarea atenției și a sferei emoțional-voliționale - toate acestea complică foarte mult procesul de predare a coregrafiei elevilor internatului de tip VIII. Coregraful are o sarcină importantă - să-i ajute pe copii, în ciuda limitărilor, să găsească modalități de adaptare în viață, să construiască comunicații între ei și cu alte persoane. Și aici, mișcarea și dansul devin ajutoare importanți pentru copii, puntea lor de comunicare și bucurie în viață. În practica de lucru cu astfel de copii, se poate folosi și activarea gândirii vizual-eficiente, ceea ce face posibilă realizarea unei conexiuni cu imaginea motrică dorită înainte de a învăța coregrafia. De exemplu, atunci când puneți în scenă dansul „Soldații de cositor”, ar trebui să citiți basmul de G.Kh. „Soldatul de tinichea statornic” al lui Andersen, discută cu ei ce au citit, arată imagini, urmărește un desen animat, invită copiii să repete mișcările soldatului și abia după aceea începe să lucreze.». — 2015 —№ 9 (27)