Wczesny wiek od 0 do 1 roku Kryzys noworodkowy (0 – 2 miesiące) Kryzys noworodkowy nie został wykryty, ale został obliczony jako ostatni i wyróżniony jako szczególny , okres kryzysu w rozwoju psychicznym dziecka. Oznaką kryzysu jest pierwsza utrata masy ciała już w kilka dni po urodzeniu. Sytuacja społeczna noworodka jest specyficzna i niepowtarzalna, zdeterminowana dwoma punktami. Z jednej strony jest to całkowita biologiczna bezradność dziecka, które nie jest w stanie zaspokoić żadnej życiowej potrzeby bez osoby dorosłej. Niemowlę jest zatem istotą maksymalnie społeczną, natomiast przy maksymalnej zależności od dorosłych dziecko jest nadal pozbawione podstawowego środka komunikacji w postaci ludzkiej mowy. Sprzeczność pomiędzy maksymalnym uspołecznieniem a minimalnymi środkami porozumiewania się podstawą całego rozwoju dziecka w okresie niemowlęcym. Główną nową formacją jest wyłonienie się indywidualnego życia psychicznego dziecka. Nowością w tym okresie jest to, że po pierwsze życie staje się bytem indywidualnym, odrębnym od organizmu matki. Po drugie, staje się to życiem psychicznym, ponieważ według Wygotskiego tylko życie psychiczne może być częścią życia społecznego ludzi wokół dziecka. Nowa formacja - w postaci kompleksu rewitalizacyjnego, który obejmuje następujące reakcje: - ogólne pobudzenie motoryczne, gdy zbliża się dorosły; - użycie krzyku i płaczu w celu przyciągnięcia kogoś do siebie, czyli pojawienie się inicjatywy komunikacyjnej; - obfite wokalizacje podczas komunikacji z matką; - kompleks rewitalizacji służy granica krytycznego okresu noworodka i czas jego pojawienia się są głównym kryterium normalności rozwoju umysłowego dziecka. Kompleks rewitalizacji pojawia się wcześniej u tych dzieci, których matki nie tylko zaspokajają potrzeby życiowe dziecka (karmią na czas, zmieniają pieluszki itp.), ale także komunikują się z nim i bawią się z nim. Niemowlę (2 miesiące - 1 rok) Wiodącym rodzajem aktywności jest bezpośrednia komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą. Zależność od osoby dorosłej jest wszechstronna. Na przykład poznawcze: wszystkie procesy poznawcze realizowane są w relacjach z matką i przy jej pomocy. Nowe rozwiązania: W wieku jednego roku dziecko wymawia pierwsze słowa (tworzy się struktura akcji mowy); Opanowuje dobrowolne działania z obiektami otaczającego świata (struktura akcji obiektywnej). Mowa: Do pierwszego roku życia mowa dziecka jest bierna: rozumie intonację i często powtarzane konstrukcje, ale sama nie mówi. Ale w tym momencie kładzie się podwaliny umiejętności mówienia. Dzieci same kładą te fundamenty, próbując nawiązać kontakt z dorosłymi poprzez płacz, nucenie, gruchanie, gaworzenie, gesty, a następnie ich pierwsze słowa kształtują się przez około rok i stanowią fazę przejściową między mową pasywną a aktywną. Czasami mowa autonomiczna nazywana jest żargonem dziecięcym. W formie jest to komunikacja. Pod względem treści - emocjonalnie bezpośredni związek z dorosłymi i sytuacją. Cechy mowy autonomicznej: - nie pokrywa się z mową dorosłych pod względem artykulacyjnym i fonetycznym („bi-bi”), a także znaczeniowym (wiele znaczeń słowa). same wokalizacje); - komunikacja jest możliwa tylko z osobami wtajemniczonymi w kod mowy dziecięcej i w specyficznej sytuacji; - związek między słowami jest specyficzny: mowa przypomina serię okrzyków wypowiadanych w namiętności. Początek i koniec autonomicznej mowy oznacza początek i koniec kryzysu aktywnego roku. Występuje w wieku 1,6–2 lat (u dziewcząt wcześniej niż u chłopców). Słownictwo na 1 rok wynosi około 30. Pytania „gdzie?”, „jak?” pełnią określone funkcje w organizacji i samoregulacji zachowań. Pierwsze słowa to słowa akcji, których celem jest zmiana sytuacji komunikacyjnej („daj!”). Chociaż w większości przypadków pierwsze słowa są rzeczownikami w formie, są to zasadniczo czasowniki. Podczas nauczania mowy dorośli powinni mówić do dzieci wyraźnie i wyraźnie, aby przekazać im umiejętności poprawnej mowy. Pokazuj i nazywaj przedmioty, opowiadaj historie. Proces przyswajania językadzieje się skuteczniej, jeśli pomagają mu rodzice. Aktywność przedmiotowa. Aktywność obiektywna wiąże się z rozwojem ruchów u dziecka. Istnieje wzór w sekwencji rozwoju ruchów. Poruszające się oko. Znane jest zjawisko „noworodkowych oczu” – mogą one patrzeć w różnych kierunkach. Pod koniec drugiego miesiąca ruchy te są udoskonalone, a dziecko jest w stanie wizualnie skoncentrować się na przedmiocie. W trzecim miesiącu ruchy oczu rozwijają się prawie w taki sam sposób, jak u osoby dorosłej, powstaje widzenie obuoczne (kompleks animacji - patrz wyżej). Ruch w przestrzeni jest warunkiem opanowania czynności z przedmiotami. Dziecko konsekwentnie uczy się przewracać, podnosić główkę, siadać, raczkować, wstawać na nogi i stawiać pierwsze kroki. Wszystko to - w różnym czasie, a na moment ma wpływ strategia rodziców. Opanowanie każdego nowego ruchu otwiera przed dzieckiem nowe granice przestrzeni. Czasami pomija ten etap. Pod koniec pierwszej połowy roku ruch ten zmienia się z przypadkowego chwytania zabawki w celową manipulację przedmiotem. Różni się od „prawdziwych” działań tym, że przedmiot nie jest używany zgodnie z jego przeznaczeniem. Gest wskazujący. Dowolność ruchów i gestów, sterowalność. To jest podstawa nowej edukacji - obiektywnego działania. Gdy tylko dziecko nauczy się chodzić, poszerzają się granice dostępnego świata. W rezultacie rzeki zostają uwolnione, a dziecko otrzymuje możliwość działania z rzeczami. Aktywność przedmiotowa to aktywność z przedmiotami zgodnie z ich przeznaczeniem. Ale sposób działania nie jest „zapisany” na przedmiotach; dziecko nie może go samodzielnie odkryć. Dziecko musi się tego uczyć od dorosłych. Stopniowo dziecko opanowuje ludzkie działanie. Opanowuje: - cel przedmiotu; - sposoby postępowania z przedmiotami; - technikę wykonywania czynności. W opanowaniu czynności opartych na przedmiotach duże znaczenie mają zabawki. Ich cel jest zgodny z wiodącymi działaniami (najpierw - w zachowaniu orientacyjnym, następnie - w komunikacji z dorosłymi, następnie - w działaniu obiektywnym. Rozwój umysłowy. Według Piageta dziecko poniżej pierwszego roku życia znajduje się w pierwszym okresie rozwoju umysłowego - sensomotoryczne Dzieci w tym czasie nie opanowały jeszcze języka i nie mają mentalnych obrazów zastępujących słowa. Ich wiedza o ludziach i otaczających je przedmiotach opiera się na informacjach otrzymywanych z własnych zmysłów i przypadkowych ruchów. Okres sensomotoryczny przechodzi przez 6 etapów, 4 z nich to odruchy do roku. Dzieci „ćwiczą” wszystkie umiejętności, jakie posiadają w tym okresie rozwoju. Są to odruchy bezwarunkowe: ssanie, chwytanie, płacz. Ponadto noworodki również potrafią patrzeć i słuchaj. Pierwotne reakcje okrężne (1 – 4 miesiące życia) na otoczenie, przystosowanie się do nowych informacji. Wtórne reakcje okrężne (4 – 8 miesięcy). ; Rozwijają zdolność dostrzegania trwałości obiektów. Cecha ta wiąże się z pojawieniem się pierwszych lęków w wieku 7-8 miesięcy (strach przed „obcym”), a także postrzeganie trwałości przedmiotów stanowi podstawę przywiązania do osób ważnych dla dziecka. Koordynacja schematów wtórnych (8 – 12 miesięcy). Następuje dalszy rozwój wszystkich wymienionych umiejętności dziecka. Niemowlęta wykazują pierwsze oznaki zdolności przewidywania zdarzeń (np. płaczą na widok jodu). Podstawowa potrzeba wieku. Podstawową potrzebą wieku jest potrzeba bezpieczeństwa. Musi być zasadniczo usatysfakcjonowana. To jest główna funkcja osoby dorosłej. Jeśli dziecko czuje się bezpiecznie, to jest otwarte na otaczający go świat, zaufa mu i odważniej będzie go eksplorować. Jeśli nie, ogranicza interakcję ze światem do sytuacji zamkniętej. E. Erikson twierdzi, że w młodym wieku u człowieka rozwija się poczucie zaufania lub nieufności do otaczającego go świata (ludzi, rzeczy, zjawisk), które będzie nosiło przez całe życie. Uczucie.