Od autora: Problemy z nauką są na pierwszym miejscu w rankingu próśb rodziców. To pierwsza i często jedyna rzecz! martwi rodzica. Dbając przede wszystkim o zadania związane z rozwojem intelektualnym dziecka, czyli zdolnościami poznawczymi, rodzice niestety nie zawsze biorą pod uwagę tak ważne aspekty rozwoju dziecka, jak inteligencja emocjonalna i społeczna... Problemy z nauką są na pierwszym miejscu w rankingu próśb rodziców! To pierwsza i często jedyna rzecz, która niepokoi rodzica – „nie chce się uczyć”, „niczego go nie interesuje”, „braku odpowiedzialności!” Pytanie: „Jakiego rezultatu oczekujesz od swojej pracy?” - odpowiedź: A) żeby ON był odpowiedzialny B) żeby dobrze i samodzielnie się uczył C) był posłuszny, spełniał prośby i żądania takie jak: sprzątanie swojego pokoju, odkładanie rzeczy po sobie, robienie wyłącznie rzeczy pożytecznych, zrozumienie na pierwszy rzut oka widać, że jest od tego wymagana i wykazywała się rzadką pokorą i pracowitością D) interesował się książkami, historią, naukami ścisłymi, chciał chodzić do muzeów, teatrów i ogólnie wykazywał nieodparte pragnienie rozwoju duchowego D) miał długoterminowe cele życiowe - w szczególności miał pomysł, jak i gdzie będzie zarabiał pieniądze, najlepiej nie pracą fizyczną. Pytania do badań: - jaki był wkład rodziców na etapie rozwoju dziecka do 14-15 roku życia (w momencie leczenia) w kształtowanie umiejętności samodzielności, odpowiedzialności, motywacji osiągnięć i nauki w szkole? szczególne? - środowisko dla rozwoju pożądanych cech u dziecka: bliskość emocjonalna w rodzinie, zaspokojenie podstawowych potrzeb dziecka (bezpieczeństwo, intymność, miłość, akceptacja, szacunek, uznanie, autonomia itp.) - jaki przykład pożądanego zachowanie jest demonstrowane przez rodziców. Wniosek: - Styl wychowania: nadopiekuńczość, nadmierna kontrola - Większość tego, co dziecko mogło zrobić ze względu na swój wiek - a) rodzice zrobili za niego, b) w dalszym ciągu kontrolują rezultaty wszelkich działań (a zatem tak naprawdę odpowiedzialność spoczywa na nich). Dygresja liryczna: O czym właściwie mówimy? Niezależność to umiejętność wyznaczania sobie celów i zadań oraz samodzielnego ich osiągania. Dwa główne aspekty niezależności to wolność własnego wyboru i możliwość płacenia ta wolność, tj. przewidywanie wyników swoich działań i ponoszenie za nie odpowiedzialności. Niezależna osoba kontroluje siebie, a nie kogoś z zewnątrz. Odpowiedzialność to cecha osobista oparta na silnej woli, która objawia się w sprawowaniu kontroli działania człowieka; wewnętrzna forma samoregulacji to umiejętność uświadomienia sobie, że jakość życia, poziom sukcesu i samorealizacja człowieka zależą tylko OD NIEGO. Odpowiedzialność to chęć spełnienia wszystkich swoich obietnic i spełnienia wszystkie swoje obowiązki w najlepszy możliwy sposób. Odpowiedzialność to zrozumienie konsekwencji, jakie mogą pociągać za sobą decyzje lub działania danej osoby. Odpowiedzialność jest nie tylko samoregulatorem działania jednostki, ale także wskaźnikiem dojrzałości społecznej i moralnej jednostki. Odpowiedzialność jest drugą stroną wolności osobistej. Jedno nie może istnieć bez drugiego. Korzyści z odpowiedzialności Odpowiedzialność daje wiarę w siebie i swoje możliwości. Odpowiedzialność daje szacunek - zarówno szacunek do samego siebie, jak i szacunek ze strony innych. Odpowiedzialność daje możliwości - samokontroli i kontroli nad sytuacją zewnętrzną. I to nie bierze się znikąd! Jest kupowane! Jest przekazywana dziecku przez rodziców stopniowo, wraz z samodzielnością. I to jest umiejętność! Schemat rozwijania umiejętności samodzielności (od 1,5 roku życia!!!): Krok 1. robimy to za dziecko pokazując JAK Krok 2. robimy to razem z dzieckiem, kierując i korygując. Krok 3. dziecko robi to samodzielnie, kontrolujemy wynik, zapewniamy zabezpieczenie Krok 4. dziecko robi to samodzielnie, NIE KONTROLUJEMY, przenosząc odpowiedzialność za wynik na dziecko. Wróćmy do wniosków: wybory dziecka w tej czy innej sferze życia i życia codziennego są słabo brane pod uwagę,są często ignorowane lub dewaluowane (przyjaciele, rozrywki, zainteresowania itp.). Istnieje system kar, gdy system nagród jest niewystarczający. Reakcja emocjonalna na negatywne zachowania i niepowodzenia jest silniejsza niż na osiągnięcia (karzemy za złe rzeczy, nie chwalimy za dobre – ignorujemy je lub dewaluujemy). Porównywanie dziecka z innymi (bardziej udanymi) dziećmi, przy tym z samym sobą wiek. Rozbieżność pomiędzy wysokimi oczekiwaniami rodziców a niskim poziomem aspiracji i możliwości dziecka. Rodzice mają wyższe wykształcenie, stabilną pracę, ale nie wykazują satysfakcji z życia, pracy – w rodzinie, wydarzeń życiowych związanych ze życiem społecznym i codziennym. niepokoje są często omawiane i negatywnie zabarwiane, wyrażane jest niezadowolenie z pracy i zajęć. Skutek: W wyniku nadopiekuńczości i kontroli dochodzi do braku umiejętności samodzielności, dobrowolnych zachowań i odpowiedzialności dziecka za rezultaty swoich działań. Kształtowanie dobrowolnych zachowań jest jednym z warunków powodzenia działań edukacyjnych. Ponieważ drobne osiągnięcia dziecka nie są brane pod uwagę, ignorowane i dewaluowane („Wystarczy pomyśleć, czwórka! Mógł napisać piątkę!!!!!” „Rysuje czołgi! Byłoby lepiej, gdyby odrobił pracę domową!”, „Byłem już w twoich czasach…”), a błędy i niepowodzenia dziecka są akcentowane emocjonalnie – w sferze motywacyjnej u dziecka wykształcił się nie motyw osiągnięcia sukcesu, ale motyw uniknięcia porażki, a w rezultacie , bierność i niechęć, co bezpośrednio prowadzi do niskiej motywacji edukacyjnej. Dla rodziców zdobycie przez dziecko wyższego wykształcenia jest celem samym w sobie i ich zdaniem kluczem do pomyślnej (pod każdym względem) przyszłości. Jednocześnie rodzina nie pokazuje pozytywnych i konstruktywnych przykładów jej (edukacyjnego) skutecznego zastosowania w życiu i pracy. Z komunikacji z rodzicami jasno wynika, że ​​pojęcie „wyższego wykształcenia” jest przez nich redukowane do pojęcia „zdobycia dyplomu, skorupy”. Dziecko nie rozumie wartości edukacji i nie widzi związku pomiędzy sukcesem życiowym a zdobyciem wykształcenia: „W tej chwili to wcale nie jest ważne!”, „I co z tego? No cóż, mają wykształcenie, co dało? W wyniku tego, że dziecko nie otrzymuje odpowiedniej akceptacji (ze wszystkimi wadami i zaletami), a także pozytywnego odzwierciedlenia samego siebie (jesteś dobry, najbardziej kochany, bez względu na wszystko, jesteś zdolny itp.). ), jego indywidualnych cech i zdolności – dziecko nie wyrobiło sobie pozytywnego obrazu siebie, obrazu siebie jako dobrego i odnoszącego sukcesy. Niska samoocena, brak wiary w siebie, swoje możliwości, zrozumienia swojej wyjątkowości. Konsultacje z samym nastolatkiem wykazały, że: dziecko ma niezaspokojoną potrzebę akceptacji, poszanowania granic osobistych, rodzice nie szanują przestrzeni dziecka, nie wspierają jego autonomii, nie okazują zaufania do jego wysiłków, nie okazują szacunku dla jego zainteresowań i preferencji. Brakuje mu uwagi, czuje się samotny, nie czuje się akceptowany przez rodziców. Pojawia się poczucie „złego charakteru”, poczucie winy za niespełnienie oczekiwań rodziców. Ponieważ pragnienia i potrzeby nie są zaspokojone, posługuje się mechanizmem ich odmowy („Niczego nie potrzebuję”, „Nie wiem, czego chcę”). A zatem… przypominam, że główną prośbą rodziców było „jak go zmusić do nauki?”, a oni martwią się, że dziecko nie otrzyma upragnionych świadectw w szkole średniej i nie będzie zadowolone ... Jednocześnie widać, że są problemy z nauką, to w ogóle leżą one na płaszczyźnie zaburzonych relacji rodzic-dziecko. A dziecko musi trenować nie 2x2=4, ale pewność siebie, nauczyć się na nowo „słyszeć” swoje potrzeby, nauczyć się bronić swoich granic, które są tak niezbędne do skutecznej komunikacji i wdrożenia w społeczeństwie... Ogólnie rzecz biorąc, teraz potrzebuje wielu rzeczy! A rodzice kochają swoje dziecko – to nie ulega wątpliwości! I martwią się o niego! I chcą, żebyś był szczęśliwy! A ich rodzina nie różni się od większości innych! I charakteryzują się sukcesem społecznym... Ale nie wiedzą, co robią!!