Rola tyflopedagoga w procesie kształtowania umiejętności samoobsługi domowej u osób z wadą wzroku na lekcjach ekonomii gospodarstwa domowego życia i przetrwania, którą niewidomi w różnym stopniu opanowali. Jest to zrozumiałe; ekonomia domu obejmuje niemal wszystkie aspekty naszego życia, w tym opiekę domową, która czyni życie każdego człowieka bardziej komfortowym. Lekcje ekonomii domu i samoopieki nabierają szczególnego znaczenia i konieczności dla osób z patologią wzroku, ponieważ ślepota pozostawia ogromny ślad nie tylko na poziomie przystosowania społecznego osoby niewidomej, na jej mocnych i słabych stronach psychicznych, ale także negatywnie wpływa rozwój umiejętności życia codziennego osoby niewidomej. Jednocześnie problemów życia codziennego doświadczają nie tylko osoby niewidome, które mają wadę wzroku od urodzenia lub od wczesnego dzieciństwa, ale także osoby, które utraciły wzrok w wieku dorosłym. Problem ten ma swoją specyfikę zarówno w przypadku wrodzonych, jak i nabytych wad wzroku. I tak na przykład my, nauczyciele specjaliści i psycholodzy pracujący z osobami niewidomymi, stajemy przed podwójną sytuacją problemową, spowodowaną negatywnym wpływem patologii wzroku na. codzienna adaptacja osób niewidomych. Jeśli od urodzenia lub już od wczesnego dzieciństwa występuje wada wzroku, dziecko początkowo jest pozbawione możliwości naśladowania działań swoich bliskich: przebywania z mamą w kuchni, bez szczególnej motywacji do działań mających na celu pomoc matce przygotowywać jedzenie, niewidome dziecko po prostu nie wykazuje zainteresowania aktywnością jako taką. Problem ten wynika z zaabsorbowania przez niewidome dziecko sobą, swoim światem wewnętrznym, który ma swoje własne doświadczenia i sposoby reagowania zarówno w samodzielnych zabawach (zabawy w dom, jadalnia), jak i poza nim we wspólnych, pośrednich zajęciach z osobami widzącymi. ludzie. Przy takich zajęciach, bez specjalnego przygotowania dzieci na to, że będzie się z nimi bawić niewidome dziecko, po prostu pozostaje w cieniu, jako obserwator, jak jego rówieśnicy bawią się w dom, przygotowują jedzenie dla lalek itp. Kiedy pojawia się inny obraz zajmujemy się osobami niewidomymi, które utraciły wzrok w wieku dorosłym lub w dorosłości. Osoba, która widziała wcześniej, zachowuje umiejętność naśladowania zachowań otaczających ją osób, jednak jej ruchy tracą automatyzm, stają się niezręczne, niezdarne, co ostatecznie prowadzi osobę niewidomą do całkowitej dezadaptacji nie tylko społecznej, ale także w życiu codziennym Rola nauczyciela w zajęciach z zakresu ekonomii gospodarstwa domowego i samoobsługi w gospodarstwie domowym jest dość duża. To dzięki działaniom samego nauczyciela na lekcji osoby niewidome opanowują pewne umiejętności codziennej samoopieki, dzięki którym osoby niewidome nie będą wydawać się tak bezbronne i bezradne, a ich wada wzroku nie dojdzie do Na pierwszym miejscu w kontaktach z nimi specjaliści tyflopedagogiczni pracujący z osobami niewidomymi muszą brać pod uwagę ich cechy nie tylko związane z rozwojem społecznym, ale także umysłowym. Konieczność takiej gradacji cech behawioralnych niewidomych polega na tym, że główną wadą wtórną niewidomych jest zawężenie powiązań społecznych. Stąd na pierwszy plan wysuwa się nadmierna izolacja osoby niewidomej na lekcji ekonomii i samoobsługi w gospodarstwie domowym: być może chciałby o coś zapytać Was, nauczycieli, jest jednak nieśmiały i przez całą lekcję siedzi cicho lekcji, dopóki go nie zapytasz, co go interesuje i czy opanował oferowany przez ciebie materiał. Problem psychologiczny osób niewidomych wynika z obecności wyraźnych wieloaspektowych kompleksów niższości spowodowanych patologią wzroku w ogóle. Istota kompleksu niższości osób niewidomych sprowadza się do dominacji w ich świadomości przekonania, że ​​są oni bezwartościowi i niepotrzebni. nikomu i jego pożywieniu, które sami przygotują, Nie(według respondentów) będzie jadł normalny człowiek. Jednak tak nie jest. Dzięki terminowemu i ukierunkowanemu wpływowi tyflopedagoga na mocne i słabe strony psychiki osoby niewidomej, zarówno w przypadku wrodzonych, jak i nabytych wad wzroku, można zniwelować te negatywne cechy psychopatologiczne i rodzaje reakcji tyflopedagoga w domu lekcja ekonomii jest w pewnym sensie przewodnikiem dla osoby niewidomej po znanym społeczeństwu świecie normalnych i optymalnych interakcji. Niewidomi mogą mieć dobre, samowystarczalne rodziny, mieć dzieci i zapewnić im godne wychowanie. Jednak właśnie po to, aby osoba niewidoma mogła przezwyciężyć wszystkie opisane powyżej negatywne, uwarunkowane sytuacyjnie problemy wynikające z wady wzroku, potrzebny jest nauczyciel, którego działania nie mają na celu zniszczenia w umyśle człowieka wyobrażenia o sobie jako o sobie. -osoba wystarczająca, ale na wytworzenie nowego, celowego typu reakcji osób niewidomych w różnych trudnych sytuacjach życiowych, w których problem samoobsługi domowej nie byłby nagłaśniany, a wręcz przeciwnie, przyciągałby osoby widzące (sąsiadów, znajomych) obcowania z osobą niewidomą Lekcja ekonomii domu i samoobsługi w gospodarstwie domowym jest swego rodzaju wzorem na życie osoby niewidomej w przyszłości po jej rehabilitacji. Całe jego przyszłe życie zależy od tego, jakie umiejętności rozwinie dana osoba i jak poprawne będą one z punktu widzenia ich zastosowania w praktyce, ponieważ jest to właśnie kształtowanie w umysłach osób niewidomych wyobrażenia o sobie jako o adekwatnym ludziom, niczym nie różniącym się od społeczeństwa, pozwala im zobaczyć wiele wokół siebie i pokonać różnego rodzaju trudności związane z prowadzeniem domu. Jakie trudności mogą doświadczyć osoby niewidome w procesie codziennej samoobsługi? - Spektrum ich jest dość duże wieloaspektowa, i tutaj znowu wielka jest rola nauczycieli tyfologii, ucząc niewidomych codziennych umiejętności. Zatem sam nauczyciel pracujący z osobą niewidomą musi posiadać następujące cechy osobowościowe i zawodowe: Nauczyciel pracujący z osobą niewidomą musi być wewnętrznie przygotowany do pracy z nią. Często my, specjaliści tyflologii, mamy do czynienia z sytuacją, w której obecność wyraźnej wady fizycznej uniemożliwia interakcję nauczyciela z rehabilitantem nie tylko w dzieciństwie, ale także poza nim. Do głównych punktów uniemożliwiających taką interakcję zalicza się deformację gałki ocznej, gdy nadmierna fiksacja nauczyciela na oczach osoby niewidomej może doprowadzić do powstania tzw. dysmorfofobii – naruszenia diagramu własnego ciała, a co za tym idzie – ukształtowanie się nieodpowiedniego negatywnego postrzegania w umyśle osoby niewidomej siebie jako pełnoprawnego członka społeczeństwa. Naturalnie, osoba niewidoma w takiej sytuacji po prostu nie jest w stanie prowadzić gospodarstwa domowego. Nauczyciel musi wykazywać się empatią i emocjami w prowadzeniu lekcji z zakresu gospodarowania domem i samoobsługi w gospodarstwie domowym. Wyraża się to tym, że podczas lekcji nauczyciel musi wyczuć stan i nastrój każdego ucznia (jeśli lekcja odbywa się w szkole) lub rehabilitanta, który w wieku dorosłym utracił wzrok. I tak np. jeśli widzisz, że Twój uczeń odczuwa strach podczas obracania szpatułką kotleta na patelni na drugą stronę w celu dalszego smażenia, albo w trakcie pieczenia naleśników, gdy cała uwaga niewidomej osoby jest skoncentrowany dokładnie na samym procesie i nie może świadomie kontrolować swoich przejawów behawioralnych, zachęć go! Znajdź takie miłe słowo lub pochwal go, a Twój rehabilitant, usłyszawszy to, zacznie nie tylko zastanawiać się nad tym, co się wokół niego dzieje, ale zacznie działać. Początkowo działania te będą niezdarne i nieskoncentrowane, a ich głównym aspektem psychologicznym będzie działanie nie dla siebie, ale dla ciebie, jako dla twojego mentora i nauczyciela. DokładnieStosowanie zasady: „Jesteśmy razem” jest rodzajem czynnika psychologicznego, który kształtuje w umyśle człowieka wyobrażenie o sobie, że może on sam coś w tym życiu zrobić. Jednocześnie nauczyciele pracujący z osobami niewidomymi muszą pamiętać, że to zasada „Jesteśmy razem” pomoże osobom niewidomym rozwiązać wiele codziennych problemów. Więc najpierw przygotowują dla Was dania, jak dla konesera, a potem bez wahania bezboleśnie wykorzystują swoją wiedzę w praktyce. Istotną cechą prowadzenia lekcji z zakresu ekonomii domowej i samoopieki jest wykorzystanie przez nauczycieli w praktyce indywidualnej podejście do każdego z podopiecznych czy rehabilitantów. Zadanie to nie jest tak proste, jak się wydaje, gdy na widowni znajduje się grupa rehabilitantów składająca się z 6 osób niewidomych, które mają inny szczątkowy wzrok, różnice w strategiach wychowania w rodzinie, a także różnią się czasem wystąpienia patologii wzroku (od urodzenia , od dzieciństwa lub w wieku dorosłym) Jednak problem ten można łatwo rozwiązać. Aby go rozwiązać, wystarczy przemyśleć system pytań kontrolnych, za pomocą których będziesz mógł prześledzić poziom przyswojenia proponowanego materiału od tego czy innego rehabilitanta, przemyśleć system różnego rodzaju konkursów, które w przyszłość pomoże Państwu, jako wykwalifikowanym specjalistom, w pełni opanować sytuację, jakiej doświadczają rehabilitanci i harmonijnie na nią wpłynąć. W takiej sytuacji pojawia się swego rodzaju moment gry, kiedy po prostu zapraszasz każdego rehabilitanta, aby wykonał dla niego jakieś wspólne zadanie (na przykład usmaż ciasto na kluski, odpowiednio ugotuj jajko na twardo lub na miękko itp.). Pamiętaj, że po tego rodzaju interakcji na lekcjach ekonomii domu i samoobsługi domowej, Twoi rehabilitanci będą długo pamiętać Ciebie i lekcje, swoje pierwsze błędy i ukształtowane samodzielne działania, które pomogą im w przyszłości pomóc swoim słabszym towarzyszom w życiu codziennym Najbardziej podstawową cechą wyróżniającą tyflopedagoga. Praca z osobami niewidomymi jest stosowanie jedno- i dwuręcznych technik palpacyjnych. Na pierwszy rzut oka pomysł ten może wydawać się paradoksalny: dlaczego niewidomy miałby czuć nauczyciela lub przedmiot, skoro cię słyszy! Jednakże przemyślenia te nie opierają się na właściwych i kompetentnych rozważaniach i mają charakter stereotypowy. To ręce pozwalają niewidomym widzieć świat takim, jakim jest, ze wszystkimi jego cechami i wadami. Jeśli więc na przykład uczysz ekonomii domu dzieci w wieku szkolnym, zagraj z nimi w zaimprowizowaną grę „Magiczne ręce”. Istota tej zabawy sprowadza się do tego, że nauczyciel w procesie rozwijania danej umiejętności informuje dziecko, że nasze ręce są magiczne, że mogą wiele (wskazują, co nasze ręce potrafią w kontekście temat lekcji i proponowane do wykonania zadanie). Jednocześnie interakcję należy przeprowadzać przy użyciu głównej techniki: „ręka w rękę”. Jego istota polega na tym, że nauczyciel bierze dziecko za rękę i wykonując czynności manipulacyjne, oferuje naukę tej lub innej umiejętności w zabawny sposób (mycie podłogi, wycieranie naczyń itp.). Jeśli mówimy o osobie dorosłej, nie jest konieczne korzystanie z opisanej powyżej formy gry. Wystarczy po prostu zaprosić osobę, aby „zobaczyła” na własne ręce, co teraz robisz Ty, jako nauczyciel (zobacz, jakich technik używam podczas wyrabiania lub wałkowania ciasta). Dlatego kształtowanie umiejętności samoobsługi codziennej osoby niewidomej jest niezwykle ważne i istotne. Wynik jej decyzji zależy od samego nauczyciela. To właśnie ukształtowanie w umyśle osoby niewidomej adekwatnego obrazu siebie pomoże jej w przyszłości samodzielnie prowadzić gospodarstwo domowe, gotować jedzenie, prać i sprzątać mieszkanie oraz być dostatecznie przystosowanym do życia codziennego i pogodnym, pomimo obecność wady wzroku, ponieważ sama wada wzroku nigdy nie istniała i nigdy nie będzie.