Jedną z pierwszych potrzeb społecznych dziecka jest potrzeba komunikacji. Komunikacja jest procesem złożonym i bardzo wieloaspektowym. B.D. Parygin zauważył, że proces ten może działać jednocześnie jako proces interakcji między ludźmi i proces informacyjny, a także jako stosunek ludzi do siebie oraz jako proces ich wzajemnego doświadczenia i wzajemnego zrozumienia W podejściu psychologicznym komunikację definiuje się jako specyficzną formę działania i niezależny proces interakcji niezbędny do realizacji innych rodzajów indywidualnej aktywności. Komunikacja jest wskazywana jako najważniejsza potrzeba społeczna, bez realizacji której kształtowanie się osobowości zwalnia, a czasem nawet się zatrzymuje. W komunikacji społecznej następuje rozwój umysłowy i samorealizacja jednostki. Jeśli chodzi o upośledzonych umysłowo, według L.S. Wygotskiego, ograniczone wyobrażenia o otaczającym nas świecie, słabe kontakty językowe, niedojrzałość zainteresowań i zmniejszenie potrzeby komunikacji werbalnej są istotnymi czynnikami determinującymi powolny i nieprawidłowy rozwój umiejętności komunikacyjnych w dzieci upośledzone umysłowo. Pojęcie komunikacji w psychologii wiąże się z informacyjną, treściową stroną komunikacji. Jednocześnie w pedagogice termin „umiejętności komunikacyjne”, który w ostatnich latach jest szeroko stosowany w metodach rozwoju mowy i nauczania języka rosyjskiego, łączy w sobie szerszy zestaw umiejętności, których opanowanie zapewnia pełne włączenie dziecka w komunikacji, zarówno w procesie nawiązywania, jak i rozwijania kontaktów z ludźmi w celu wspólnych działań. Zapotrzebowanie na nią, zdaniem większości badaczy, jest uwarunkowane genetycznie, popycha dziecko do komunikacji, stymuluje nabywanie umiejętności komunikacyjnych i ich dalsze doskonalenie. Doświadczenie pokazuje, że opanowanie technik komunikacji, a także wielu innych umiejętności, u dziecka głęboko upośledzonego umysłowo następuje znacznie później niż u dziecka normalnie rozwijającego się, a często bez specjalnego przeszkolenia w ogóle nie następuje: dzieci nie wykazują zainteresowania w innych lub ogranicz swoje kontakty do kilku osób. Tym samym już na etapie propedeutycznym, kiedy kształtuje się motywacja do interakcji z nauczycielem, uczymy dzieci dostępnych technologii komunikacyjnych. Na etapie propedeutycznym praktycznie pokazujemy dzieciom potrzebę nawiązania komunikacji w celu zaspokojenia swoich potrzeb i pragnień. Osiągnięcie tego głównego celu możliwe jest poprzez rozwiązanie szeregu szczegółowych problemów: - nauczenie adekwatnego reagowania na wezwania słowne; - uczyć stosowania przystępnego systemu znaków (mowy, gestu, piktogramu) w grach i życiu codziennym w celu przekazania informacji o swoim stanie, prośbach itp.; - rozwijać podstawowe umiejętności etykiety - wyrażanie powitania, pożegnania, wdzięczności; - organizować komunikację dzieci w taki sposób, aby pozytywnie wpływała na ich stan emocjonalny i wiązała się z przyjemnymi doznaniami i przeżyciami. Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych jest organicznie zawarte we wszystkich rodzajach zajęć: życiu codziennym, zabawie, nauce. Realizowany jest w oparciu o gry i ćwiczenia oferowane przez pozostałe obszary programu korekcyjnego. Pracując z dziećmi „niemówiącymi” staramy się z maksymalną dokładnością określić strukturę wady i przyczyny braku mowy. Pozwala to ocenić perspektywy rozwoju mowy i prawidłowo rozłożyć nacisk na kształtowanie umiejętności komunikacyjnych. Ich komunikacji, jako samodzielnej czynności lub w trakcie jakiejkolwiek czynności, zawsze towarzyszy jasna i naładowana emocjonalnie mowa osoby dorosłej. Zachęcamy dzieci do korzystania z przystępnych środków mowy (dźwięki, słowa itp.). W pracy z Daniilem B (chłopiec ma trudności z nawiązaniem kontaktu, jest kapryśny, jeśli nie podoba mu się to zadanie) Do końca roku szkolnego , dziecko wchodzi do gabinetu psychologa na swój sposób, wita się, kiwa głową i wydaje dźwięk, żegna się, reaguje na intonację, jest szczęśliwe, jeśli zadanie mu się podoba..