Od autora: Gorsky A.V. Prawdziwa natura wychowania. UDC 37.159. BBK 74,88. /A. W. Gorski. Międzynarodowa Szkoła Pedagogiczna: zbiór artykułów naukowych / wyd. B.F.Kvashi. Wydanie 3. – St.Petersburg: Asterion, 2008. – 190 s. (seria „Edukacja podstawowa”). – s. 42-51. Podpisano do publikacji 16 maja 2008 r. Edukacja jest procesem zorientowanym społecznie i realizowana jest nie tyle teoretycznie, co praktycznie, w rzeczywistości (a nie formalnie), w wyniku bezpośredniego kontaktu wychowawcy z wychowankiem w toku ich wspólne działania. Materiał ten przedstawia interdyscyplinarne rozumienie prawdziwej natury edukacji, ukazuje współczesne problemy edukacji osobowości i sugeruje sposoby ich przezwyciężania. Edukacja i szkolenie. Obowiązująca ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” zatwierdziła edukację humanistyczną w naszym kraju. W ZSRR dominował ideologiczny komponent edukacji, choć w ogóle idea edukacji była bardziej zrozumiała niż obecnie. W związku z „pieriestrojką” i „liberalizacją świadomości społecznej” w naszym kraju zlikwidowano większość organizacji publicznych, skomercjalizowano instytucje kulturalne i media, ograniczono komponent edukacyjny w państwowych placówkach oświatowych. W rezultacie główna odpowiedzialność za wychowanie spadła na rodziców (patrz art. 18 ust. 3; art. 50 ust. 10-11; art. 52 ust. 1, 5 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”), którzy zwrócili się zostać niedostatecznie przygotowanym na taki obrót wydarzeń. Edukacja w wymienionej ustawie jest rozumiana jako celowy proces edukacji i szkolenia w interesie jednostki, społeczeństwa i państwa. Zgodnie z tą samą ustawą państwowe, miejskie i niepaństwowe placówki oświatowe kierują się w swojej działalności państwowym standardem oświaty. W praktyce edukacja dzieci często sprowadza się do przekazania dziecku określonej wiedzy, kosztem jego wychowania. I nie jest to przypadek, gdyż we wspomnianej ustawie nie chodzi już o edukację, ale o edukację (obywatelstwo obywatelskie, ciężką pracę, poszanowanie praw i wolności człowieka, miłość do otaczającej przyrody, Ojczyzny, rodziny), zwaną wychowanie. Zwieńczeniem standaryzacji edukacji był Unified State Exam (USE). Sugeruje to, że w placówkach oświatowych Federacji Rosyjskiej system edukacji sukcesywno-poznawczej zastępuje się fragmentarycznie-emocjonalnym. Proces edukacji zasadniczo różni się od procesu uczenia się. Jeśli można zdobyć wiedzę, można jedynie zaszczepić umiejętności behawioralne. Dlatego edukację można oceniać nie tyle na podstawie tego, co jest zaplanowane, ile na podstawie tego, co uzyskuje się w wyniku procesu edukacyjnego. Według S.I. Ożegowa efektem edukacji są nabyte umiejętności behawioralne wpojone przez rodzinę, szkołę, środowisko i przejawiające się w życiu publicznym. Edukacja odbywa się poprzez naśladowanie wykształconego nauczyciela. Najlepszym przykładem do naśladowania jest wzorowe zachowanie własnych rodziców. Edukacja jest procesem o charakterze społecznym i realizowana jest nie tyle teoretycznie, ile praktycznie, realistycznie (a nie formalnie), w wyniku bezpośredniego kontaktu wychowawcy z osobą wykształconą w trakcie ich wspólnych zajęć (zabawa, spacery, śpiewanie). , rysowanie, nauka, praca). Mówiąc obrazowo, edukacja przekazywana jest „z rąk do rąk” i „z ust do ust”, nauczyciel „jest sobą”. Wychowanie jest metodą głównie werbalnego (werbalnego) ograniczania dziecka. Edukacja jest metodą przeważnie niewerbalnego (figuratywnego) samoograniczenia dziecka. Schematycznie edukacja koncentruje się na rozwijaniu zrozumienia przez dziecko rozpatrywanych zjawisk, a nauczanie ma na celu ich zapamiętywanie. Bez zrozumienia zapamiętywanie jest niemożliwe, a bez pamiętania niemożliwe jest zrozumienie. Rozumienie i zapamiętywanie to dwie części jednego procesu edukacyjnego. Są one zgodne, ale nie stopione. Związek między wychowaniem a nauczaniem ilustrujemy następującą analogią. Edukacja (rozumienie) jest podobna do ściany i uczenia się(wiedza) - do wiszących na niej obrazów. W przypadku braku muru (zrozumienia) obrazy (wiedza) zamieniają się w cywilizowane śmieci (stos wiedzy). Brak odpowiedniej edukacji, a także niespójność procesów edukacji i szkolenia, negatywnie wpływa na rozwój społeczeństwa. jako całość. Edukacja bez edukacji i oparcia się na tradycyjnej kulturze podważa fundamenty rosyjskiego społeczeństwa, skazując je na degenerację. Odrzucenie tożsamości narodowej, ideologia skrajnego kosmopolityzmu, a w konsekwencji brak odpowiedniej edukacji zmusiły np. Stany Zjednoczone do wykupywania umysłów na całym świecie. Na tym tle Rosja jawi się jako niewyczerpane źródło wiedzy naukowej i duchowej. Zakłada się, że brak odpowiedniej edukacji w rosyjskim systemie edukacji doprowadzi do tego, że młodsze pokolenie Rosjan będzie wiedziało więcej, ale mniej zrozumie systemowe naruszenia i sposoby ich przezwyciężania. Głęboki kryzys społeczny (1989–2001) społeczeństwa rosyjskiego doprowadził do rozbieżności pojęć: prawa moralnego i prawnego; nauka realistyczna i postulowana; osoby międzynarodowe i organy rządowe; Edukacja i trening. Pomiędzy powyższymi, niedopasowanymi koncepcjami zidentyfikowano „ślepą” strefę systemowych naruszeń w zarządzaniu rosyjskim społeczeństwem. Jest podstawą powstawania: korupcji („nihilizm prawny”); komisja RAS ds. zwalczania „pseudonauki”; jarzmo (systemy wyzysku narodów rosyjskich); zastąpienie rozrywki korupcją w procesie edukacyjnym, a także dominacja zainteresowania (rozrywki) nad pokonywaniem trudności w nauce przedmiotów szkolnych. Systemowe naruszenia w zarządzaniu rosyjskim społeczeństwem wskazują na powstałe niedopasowanie w środowisku społecznym i jego pochodnych naturalnie w wyniku głębokiego kryzysu społecznego społeczeństwa rosyjskiego, który jest podstawą różnych form pasożytnictwa. W stabilnych okresach rozwoju społecznego sprzeczne opinie są przedmiotem świadomości w celu ich późniejszej koordynacji. W przejściowych (kryzysowych) okresach rozwoju społecznego są wręcz przeciwnie, celem zniszczenia myślenia systemowego w społeczeństwie, zwiększenia niepokoju, zwiększenia popytu konsumpcyjnego i maksymalizacji zysku z działalności gospodarczej. Przezwyciężenie głębokiego kryzysu społecznego zakłada eliminację naruszeń systemowych, co jest możliwe dzięki koordynacji otoczenia społecznego i jego pochodnych. Aby to zrobić, należy zidentyfikować fakty niedopasowań, pobudzić punkty bólowe (przez analogię z punktami biologicznie aktywnymi) i przeanalizować reakcję w celu skorygowania kolejnych działań. Podajmy wyraźny przykład niedopasowania środowiska i jego pochodnych aktualnie aktualny temat urbanistyki w Petersburgu. Środowiskiem w tym przypadku jest działka sąsiedniego terytorium, a pochodną działki sąsiedniego terytorium jest znajdujący się na niej budynek mieszkalny. Rozbieżność między przepisami dotyczącymi działki na terenie lokalnym a budynkiem mieszkalnym doprowadziła do tak zwanego rozwoju „kompresyjnego”, czyli zajęcia terytoriów innych ludzi. Zilustrujemy przykład koordynacji środowiska i jej pochodne z danymi z terapii biorezonansowej i terapii psychoanalitycznej Środowiskiem terapii biorezonansowej jest tkanka fizjologiczna, a pochodną tkanki fizjologicznej jest jej funkcjonowanie. W wyniku niedopasowania tkanki fizjologicznej do jej funkcjonowania w organizmie człowieka powstaje tkanka patologiczna. Medium w terapii psychoanalitycznej jest rzeczywistość psychiczna, pochodną rzeczywistości psychicznej jest jej świadomość. W wyniku rozbieżności pomiędzy rzeczywistością mentalną a jej świadomością w ludzkiej psychice powstaje wzmożony lęk. Aby określić, czy dana osoba potrzebuje terapii biorezonansowej, konieczne jest rozpoznanie obecności chorób somatycznych. Jest to określone przez opór fizyczny punktów i stref biologicznie aktywnych (BAP iBAZ) podczas diagnostyki i terapii biorezonansowej. Aby ustalić, czy dana osoba potrzebuje terapii psychoanalitycznej (procesu dalszej edukacji), konieczne jest stwierdzenie obecności zaburzeń psychicznych. Jest to określane na podstawie odporności psychicznej jednostki podczas diagnozy i terapii psychoanalitycznej. Opór (fizyczny lub psychiczny) zidentyfikowany podczas diagnozy i terapii wskazuje na niezdolność pacjenta do samodzielnego pokonania go środowisko ciała zostaje aktywowane. O osiągnięciu efektu terapeutycznego świadczy odpowiedź, która polega na zaostrzeniu terapeutycznym, które następuje w wyniku rezonansu pomiędzy środowiskiem wewnętrznym i zewnętrznym organizmu. Podczas terapii psychoanalitycznej aktywowany jest kanał transmisji sygnału pomiędzy procesami myślenia wtórnego i pierwotnego. O osiągnięciu efektu terapeutycznego świadczy także reakcja, która polega na katharsis wynikającym z koordynacji procesów mentalnych. Obrazowym przykładem rezonansu jest metoda oczyszczenia dywanu z kurzu poprzez jego potrząsanie. Kurz jest usuwany z dywanu w momencie gwałtownego wzrostu amplitudy jego drgań. Wywołując rezonans (koordynację), ważne jest, aby nie powodować zniszczenia fizycznych lub psychicznych podstaw ludzkiej egzystencji. Pojawienie się rezonansu czy katharsis wskazuje na realność (a nie formalność) przedmiotowych procesów terapeutycznych. Ogólne badanie terapii biorezonansowej i terapii psychoanalitycznej ujawnia powiązania między czynnikami biologicznymi a dynamiką psychiki. Obecna polityka rosyjska w dziedzinie edukacji opiera się na charakterze humanistycznym, co zgodnie z Ustawą Federacji Rosyjskiej „O wychowaniu”. ”, dotyczy szkolenia i wychowania. Wcześniej stosowano inne podejścia (teorie i metody), na przykład wedyjskie, chrześcijańskie czy komunistyczne. Brak w społeczeństwie rosyjskim ogólnie przyjętego zrozumienia prawdziwego charakteru edukacji, a w związku z tym dynamicznej jedności różnych podejść do edukacji, a także spójności edukacji i szkolenia, pogłębia sprzeczności społeczne ( przez analogię z punktami biologicznie czynnymi) w systemie oświaty to ci nauczyciele lub zespoły pedagogiczne instytucji edukacyjnych, które ignorują realny charakter edukacji. Negatywnymi skutkami ich działalności są liczne przypadki niedopasowania procesów kształcenia i szkolenia. Tacy nauczyciele na przykład: zastępują edukację rozrywką; zgodnie ze standardem edukacyjnym przekazują uczniowi pewną wiedzę ze szkodą dla jego wychowania; prowadzą wczesną specjalizację uczniów, nauczyciele ignorując realny charakter edukacji, skupiają swoich uczniów nie na pokonywaniu trudności w nauce przedmiotu, ale na zainteresowaniu (rozrywce) jego fragmentami. W psychologii wiadomo, że przy rozwijaniu motywacji do studiowania przedmiotu udział uczestnictwa w pracy powinien być bardziej wyraźny niż zainteresowanie. Tym nauczycielom, dla których głównym celem edukacji jest „napełnienie” ucznia określoną wiedzą, wbrew zasadzie wystarczalności, warto przypomnieć Montaigne’a. Powiedział, że dobrze zbudowany mózg jest wart więcej niż dobrze wypełniony mózg. Niektóre instytucje edukacyjne dążą do wczesnej specjalizacji uczniów zgodnie z ich indywidualnymi możliwościami. Psychologowie wiedzą, że w wyniku wczesnej specjalizacji takich studentów, w przyszłości staną przed problemem relacji w społeczeństwie. Dlatego też w klasach gimnazjów i gimnazjów uczniowie nie powinni już rozwijać tego, do czego są predyspozycje, ale raczej tego, do czego nie są predysponowani. Uczniowie o normalnych zdolnościach powinni być rozwijani nie jednostronnie, ale różnorodnie. Lepiej przejść do edukacji specjalnej po opanowaniu wiedzy teoretycznej i praktycznej ośmioletniej szkoły. Ważny etap w pokonywaniu.