Od autora: Program jest jak program. Sam pomysł wydał mi się po prostu interesujący. W końcu bajka może naprawdę zjednoczyć kilka wieków. Materiałem dydaktycznym może być każda sensowna bajka. Program ten nadaje się również do domów dziecka, sanatoriów, szpitali – czyli tam, gdzie istnieje potrzeba prowadzenia zajęć rozwojowych z grupą dzieci w różnym wieku. Program korekcyjno-rozwojowy dla dzieci z domów dziecka i internatów „Zabawy z bajką”. 5-8 lat Opracował: Mineev G.E. W Ufaley - 2003 - Objaśnienia We współczesnych domach dziecka dla sierot, w których praktykuje się wielowiekową i wielopłciową gradację grup rodzinnych niezależną od stanu inteligencji wychowanków, nauczyciel-psycholog często staje przed problemem integracji w Zajęcia grupowe dzieci w różnym wieku, o różnym poziomie rozwoju procesów umysłowych biorących udział w aktywności poznawczej, pod warunkiem zróżnicowania własnego wysiłku w stosunku do wkładu w rozwój każdego konkretnego dziecka, innymi słowy, jak można zjednoczyć się na jednej lekcji : uczeń uczący się w klasach I-II Liceum Ogólnokształcącego; oraz uczeń klas podstawowych szkoły poprawczej specjalnej; a uczniem uczęszczającym do grupy przygotowawczej przedszkola dla dzieci z upośledzeniem umysłowym – stanowiącej w praktyce grupę odniesienia, a więc grupę komfortową emocjonalnie dla pracy nauczyciela-psychologa? Taka grupa w pracy nauczyciela-psychologa? jest interesująca przede wszystkim dlatego, że prowadzona jest między dziećmi bezpośrednia wymiana informacji, wrażeń, doświadczeń, sądów, a dzieci młodsze lub upośledzone intelektualnie widzą bezpośrednie wytyczne w zakresie możliwości dzieci starszych i rozwiniętych intelektualnie, a co za tym idzie, w takich zajęciach To naturalne, że „wyostrza” motywację osiągnięć, co może mieć korzystny wpływ na efektywność stosowania programu jako całości. Należy określić jedynie to ogniwo strukturujące zajęcia, tę jednostkę informacji, która byłaby dostępna dla dość różnorodnych, różnorodnych dzieci w wieku 5-8 lat i która mogłaby być przez nie interpretowana z punktu widzenia poziomu indywidualnego rozwoju umysłowego . Taką jednostką może być baśń. W tym programie – rosyjska opowieść ludowa. Bajką można się pobawić! Rysuj i koloruj swoje ulubione postacie, zapamiętuj i wyjaśniaj rosyjskie przysłowia, pisz i rozwiązuj krzyżówki, rozwiązuj zagadki i łamigłówki, oceniaj zachowanie bohaterów, naucz się pisać imiona bohaterów i wiele, wiele więcej. Zajęcia mogą być bardzo różnorodne wielokierunkowy wybór zadań, który determinuje zróżnicowane podejście do realizacji programu Czy dziecko lubi się bawić? Czy dziecko lubi bajki? Dlaczego nie zamienić bajki w ekscytującą grę edukacyjną, która rozwinie logikę i inteligencję, wyobraźnię i pamięć Twojego dziecka? Spróbujmy tego? Cel: Promowanie rozwoju procesów umysłowych związanych z aktywnością poznawczą dziecka (pamięć, uwaga, myślenie, percepcja, wyobraźnia, umiejętności motoryczne). Korekta rozwoju emocjonalnego poprzez terapeutyczne techniki oddziaływania psychologicznego. Cele: Kształtowanie umiejętności oddziaływania rozpoznawanie własnych cech osobistych i cech innych ludzi, poprzez wartościujące postrzeganie bohaterów baśni, kształtowanie wartościującego postrzegania własnego zachowania i zachowań innych ludzi poprzez ocenę zachowań bohaterów baśni emocjonalne postrzeganie własnych działań (arteterapia) Aktywacja procesów mentalnych zaangażowanych w działalność poznawczą. Kształtowanie stabilności motywacji osiągnięć. Oczekiwany efekt: Zwiększenie możliwości edukacyjnych dziecka. Zwiększenie stabilności motywacji osiągnięć. Zwiększenie umiejętności wartościującego postrzegania własnego zachowania i zachowań innych ludzi. Forma pracy: Grupowa; obłożenie grupy 4-5Człowiek. Metody: - Reprodukcyjne - Próbne poszukiwania - Heurystyczne - Arteterapia Forma kontroli: - obserwacja - analiza produktów działania Efektywność: realizacja treści tego programu jest zdeterminowana stopniem zmiany wskaźników monitorowania rozwoju procesów psychicznych dla każdego dziecka Skuteczność realizacji treści programu w placówce jako całości określa się jako procentowy stosunek pozytywnych i negatywnych zmian dynamicznych we wskaźnikach monitorowania rozwoju procesów psychicznych w ogólnej liczbie dzieci. udziału w programie. Praktyczne wskazówki i monitorowanie efektywności realizacji programu korekcyjno-rozwojowego Warunki: - optymalny wiek 6-8 lat - optymalna grupa 4 osoby - ciągłość „przechodzenia” programu: 1-2 razy w tygodniu; - czas zajęć 1-1,5 godziny. Monitorowanie: Psychologowi realizującemu ten program lub inny program mający na celu wspieranie rozwoju procesów psychicznych biorących udział w aktywności poznawczej, oferowana jest 4-stopniowa skala oceny rozwoju i praktycznego zastosowania procesów psychicznych dziecka: 1 punkt – oczywiste zaburzenia funkcjonalne w rozwoju procesu umysłowego w zależności od wieku 2 punkty – możliwe zaburzenia funkcjonalne w rozwoju i wykorzystaniu procesu umysłowego przez dziecko 3 punkty – pewne naruszenia operacyjnej strony wykorzystania procesu umysłowego. 4 punkty – brak zaburzeń rozwojowych procesu umysłowego w stosunku do wieku. Odpowiednie są oceny ułamkowe (2,5; 3,3 itp.). Ocena jest przenoszona do szkoły „20-80”, gdy stosuje się współczynnik „20” w celu korelacji z poziomem rozwoju osobistego; z poziomem ogólnego rozwoju monitorowania PMPc instytucji. Czynniki oceny Percepcja - Syntetyka - Dynamika percepcji - Trafność percepcji - Występowanie progów dyskryminacji przestrzennej - Emocjonalność percepcji (pozytywizm, negatywizm). Pamięć: - wzrokowa, słuchowa, dotykowa - motoryczna, emocjonalna, figuratywna, werbalna - krótkotrwała, długoterminowa, operacyjna - mimowolna, dobrowolna - szybkość zapamiętywania reprodukcja. - Objętość i dokładność zapamiętywania. - Pewność odtwarzania. Uwaga: - Selektywność, objętość, dystrybucja, stężenie, stabilność, przełączalność. Myślenie: Ocena od strony funkcjonalnej: - ustalanie uniwersalnych zależności - rozumienie istoty określonego zjawiska jako odmiany pewnej klasy zjawisk; Ocena strony operacyjnej: - analiza, synteza, abstrakcja, porównanie, uogólnienie - głębia myślenia, samodzielność, elastyczność, krytyczność, szybkość myślenia. Wyobraźnia: Ocena strony funkcjonalnej: - reprezentacja rzeczywistości za pomocą obrazów i umiejętność ich wykorzystania; - regulacja relacji emocjonalnych; - dobrowolna regulacja procesów poznawczych; - tworzenie wewnętrznego planu działania; - planowanie i programowanie działań; Ocena operacyjnej strony wyobraźni: - aglutynacja, hiperbolizacja (podkreślenie), wyostrzenie, schematyzacja, typizacja - Obrazowanie wyobraźni odtwarzającej (wzajemność systemów sygnalizacyjnych), zdolności refleksyjne, zdolność interpolacji i ekstrapolacji (wysokie i niskie prawdopodobieństwo). założeń), umiejętność przewidywania zdarzeń i ich przeżyć emocjonalnych, podporządkowanie teraźniejszości obiecującym celom. Wola: Ocena strony funkcjonalnej: - wybór motywów i celów; - regulacja impulsu do działania przy motywacji niewystarczającej lub nadmiernej; - organizacja procesów psychicznych w odpowiedni system działań wykonywanych przez osobę - mobilizacja psychiczna i fizyczna; możliwości podczas pokonywania przeszkód w