Wiek szkoły podstawowej to stosunkowo stabilny okres rozwoju osobistego. Dziecko od 7 lat przeżywa kryzys wieku, a jego psychika z reguły jest gotowa na rozpoczęcie nowych wyzwań związanych z systematyczną nauką. Rodzice nie zauważają żadnych lub prawie żadnych nowych problemów, więc „odpoczywają” od rodzicielskich zmartwień. Najbardziej udany okres adaptacyjny nauki szkolnej przypada na dzieci uczęszczające do placówek przedszkolnych, w których wychowawcy celowo przygotowują dziecko do przyszłych zmian życiowych. Trudniej jest tym, którzy przed szkołą mieli ograniczone doświadczenie w komunikacji i wspólnych działaniach z dorosłymi i rówieśnikami. Życie szkolne oferuje dziecku jakościowo nowe kontakty społeczne ze światem. To najważniejszy czas kształtowania użyteczności społecznej i psychologicznej – stosunku do siebie, otaczającego nas świata, ludzi i pracy. Praca szkolna dziecka jest najważniejszą rzeczą w jego życiu. Nauczanie jest wiodącą działalnością leżącą u podstaw rozwoju dziecka. Na tym etapie u dziecka rozwija się szkoła i rodzina, z prawidłową organizacją wychowania, albo ciężką pracą, albo utrzymującym się poczuciem niższości społecznej i infantylizmu, które psycholog będzie musiał skorygować w przyszłości główni wychowawcy dzieciństwa pozostaje rodzina, sąsiedzi i najbliżsi krewni. Ale pojawiają się też nowi, bardzo znaczący dorośli – nauczyciele. Obraz pierwszej nauczycielki, jej głos, ton i sposób aprobaty lub potępienia brzmi czasami w naszych głowach aż do późnej starości, jako głos naszego sumienia. Nasza podświadomość jak gąbka chłonie swój stosunek do biznesu, do ludzi, do ważnych i przypadkowych wydarzeń. W szkole dziecko nawiązuje pierwsze kontakty społeczne: nauczyciel – uczeń, kolega z klasy – przyjaciel itp. W tym okresie kształtuje się poczucie własnej wartości dziecka. zależy w dużej mierze od tego, jak oceniają go rodzice i nauczyciele. Jeśli nauczyciel chwali, to znaczy, że jest dobry. Sukces w nauce jest kluczem do dalszego pomyślnego rozwoju. Jeśli dziecko w szkole podstawowej czuje się gorsze, w przyszłości, nawet jeśli zdolności intelektualne nie są przyczyną niepokoju, w jego zachowaniu mogą pojawić się objawy neurotyczne: pragnienie wyższości intelektualnej, zwiększona potrzeba miłości i aprobaty ten wiek żyje w świecie tajemnic. Zaczyna odróżniać własne psychologiczne „ja” od świata dorosłych. Dziecko tworzy tajemnice ze wszystkiego, z rzeczy najbardziej niewinnych. Dlaczego? Zaczyna wypracowywać własne metody obrony psychologicznej przed dorosłymi, którzy próbują uporządkować jego życie. Dziecko już na początku życia szkolnego dobrze rozumie, jakim chcą go widzieć dorośli i stara się sprostać ich oczekiwaniom. Na przykład bez apetytu, ale zgodnie ze wszystkimi zasadami przyjętymi w rodzinie, zjada niekochane potrawy, aby dorośli myśleli, że je uwielbia. Sekret pozwala dziecku pozbyć się wszelkiego rodzaju komentarzy, wyrzutów, wyśmiewań i rewelacji, na których rodzice nie oszczędzają. Dziecko chce być sobą. Dziecko doświadcza siebie jako posiadacza tajemnicy własnego „ja” (nieprzezroczystego dla innych). Zaczyna strukturyzować własną przestrzeń psychologiczną. Dzieci mają dla siebie najróżniejsze kryjówki, zaciszne miejsca, zeszyty i kolekcje. Ozdabiają swoje przedmioty osobiste - rowery, zeszyty, książki, łóżka. Często rodzicom wydaje się to uszkodzeniem lub zabrudzeniem, ponieważ dalekie jest od estetycznej doskonałości. W ten sposób dzieci wyznaczają przynależność rzeczy, ona nabywa niejako właściwości osobiste, staje się swoją własnością. Młodsi uczniowie zaczynają gorliwie chronić swoją przestrzeń psychologiczną przed ingerencją dorosłych. Jeśli rodzice pozwolą sobie na infiltrację go bez pytania, pod pozorem przywrócenia porządku, dziecko wpada w oburzenie i protestuje. Potrafi powiedzieć drugiej osobie „nie” lub wpuścić ją do swojego prawdziwego świata. Dzieci w tym wieku mogą wymyślić własną biografię, zwłaszcza gdy poznają nowych ludzi, a ta znajomość nie zapowiada się długotrwała. Jest to szczególna forma kłamstwa, dla którejnie należy go karać ani napominać. Zwykle rodzice bardzo rzadko wiedzą o jego istnieniu. Często treść tych kłamstw inspirowana jest prawdopodobnymi tajemnicami rodzinnymi - pochodzeniem, stopniem pokrewieństwa, bliskością autorytetów. Takie historie zwykle nie robią wrażenia na rówieśnikach i opowiada się je dorosłym, których nie znają zbyt dobrze. Dziecko sprawdza się w ten sposób, obserwując wywierane wrażenie. Zmienia się zakres zainteresowań czytelniczych i oglądających. Książki i filmy o dzieciach coraz częściej przyciągają uwagę dzieci w tym wieku. Jednak dziecko nadal nie potrafi jasno wytyczyć granic między wydarzeniami rzeczywistymi i fikcyjnymi. Pojawia się miara „poprawności”, która wiąże się z doświadczeniem konkretnych wydarzeń z życia dziecka. Nieprzyjemnym przeżyciom towarzyszy ból lub negatywne uczucia: „zniszczyłeś moją zabawkę”, „zniszczył mój rysunek”. Zepsuty przedmiot staje się wadliwy, nieprawidłowy. Dziecko martwi się nie z powodu działań osoby dorosłej czy innego dziecka, ale z powodu pogorszenia się obiektu. Dzieci zaczynają rozumieć, że relacje między ludźmi buduje się w oparciu o normy, które należy opanować i stosować w tym celu inni ludzie cię nie ranią. Dziecko zaczyna przywłaszczać sobie moralność społeczeństwa, w którym żyje, przede wszystkim moralność rodziny i klasy. Nie da się opisać słowami krzywdy, jaką matka wyrządza dziecku, zawstydzając je przed całą klasą za opuszczenie zajęć. Nikt nie wie, jaki strach przed sprawdzianem zatrzymał go przed drzwiami szkoły. Bał się, że będzie złym uczniem, że będzie złym uczniem, szczerze się bał, uczciwie budował swoje relacje z dorosłymi, ale nie wyszło. Dziecko nabiera umiejętności oceniania zachowań innych ludzi z punktu widzenia względu na moralność przypisaną im przez rodzinę i klasę. Jeśli dla dziecka w wieku poniżej 4 lat prawidłowe zachowanie oznacza zachowywanie się tak, jak chcę i to, co robię, jest uczciwe, dla dziecka w wieku 5-6 lat oznacza to robienie tego, co każą dorośli, aby uniknąć kłopotów, to dziecko w wieku 6-6 lat 8-letni powód mniej więcej tak: „Właściwe zachowanie oznacza traktowanie innych tak, jak oni traktują mnie, aby nie przegapić tego, co moje”. A dziecko w wieku 8–12 lat powie inaczej: „To oznacza spełnianie oczekiwań innych, sprawianie innym radości, aby inni dobrze o mnie myśleli, a ja dobrze o sobie”. Zatem główna sprzeczność tego wieku polega na jednoczesnym pragnieniu dziecka zarówno spełniania oczekiwań innych, jak i ukrywania własnego psychologicznego „ja”. Sprzeczność tę rozwiązuje się poprzez stworzenie i opanowanie własnej miary poprawności. Nastawienie na poprawność sprawia, że ​​dzieci w tym wieku są najbardziej podatne na opanowanie technologii prawidłowego, normalnego życia. Właściwe życie, uczy się dziecko, pochodzi od tych, którzy sami je budują, myślą o tym, jak żyć lepiej i pracują nad kreowaniem własnego życia. W tym wieku dziecko łatwo i szybko opanowuje wiele umiejętności rzemieślniczych: szycie, robienie na drutach, pracę z narzędziami, komputerem i innym sprzętem. Dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę z rozbieżności między słowami a czynami u dorosłych i bardzo boleśnie tego doświadcza. Lepiej nie składać obietnic, jeśli nie jesteś pewien, że uda ci się spełnić to, co obiecałeś. Trudno wyjaśnić przyczynę; unikanie wyjaśnień rodzi nieufność, która powoduje alienację między tobą a dzieckiem w okresie dojrzewania. Pod koniec wieku szkolnego dziecko rozwija nowe i ważne formacje umysłowe. Staje się zdolny do dobrowolnych procesów. Potrafi zmusić się do skupienia się nawet na nieciekawych rzeczach, opanowania emocji i wykonywania pracy, która nie sprawia mu radości. Pojawia się umiejętność analizowania zdarzeń i działań oraz korelowania wyniku z celem działania. Dziecko przed przystąpieniem do jakiejkolwiek pracy może ją w myślach zaplanować. Młodszy uczeń zaczyna rozumieć, co już umie i potrafi, a gdzie leży granica jego możliwości. Umiejętność przewidywania konsekwencji swoich działań pojawia się nie z punktu widzenia „będą karać czy nie”, ale z punktu widzenia konsekwencji dla innych: „Mama będzie zdenerwowana”.».