Korekcja sensomotoryczna jest jednym z wspólnych obszarów neuropsychologii. Podejście neuropsychologiczne odkrywa związki pomiędzy dojrzewającymi strukturami mózgu a rozwijającymi się na ich podstawie funkcjami psychicznymi. Najbardziej złożonymi funkcjami umysłowymi są procesy mentalne. Psychiczne procesy poznawcze to procesy zachodzące w psychice człowieka i mające swoje odzwierciedlenie w dynamicznie zmieniających się zjawiskach psychicznych. Przede wszystkim w percepcji, doznaniach, mowie, wyobraźni, myśleniu, pamięci itp. Zgodnie z naukami opracowanymi w ramach neuropsychologii A.R. Luria, każda ludzka aktywność umysłowa jest złożonym systemem funkcjonalnym, którego realizację zapewnia zespół wspólnie pracujących części mózgu, z których każda wnosi swój specyficzny wkład w jej zapewnienie. Proces kształtowania się procesów poznawczych w ontogenezie dziecka następuje w wyniku sekwencyjnego heterochronicznego dojrzewania struktur mózgowych i połączeń między nimi, podczas których kształtują się układy funkcjonalne, będące anatomiczną i fizjologiczną podstawą funkcji psychicznych. Należy zauważyć, że na każdym etapie kształtowania się procesów poznawczych dziecka konieczna jest potencjalna gotowość kompleksu pewnych formacji mózgowych do jego wspierania. Doświadczenie naukowców zajmujących się korekcją sensomotoryczną dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi udowodniło adekwatność i zawartość informacyjną tego podejścia do tej populacji (A.V. Semenovich, Zh.M. Glozman). Celem pracy było badanie mające na celu identyfikację różnic w kształtowaniu procesów poznawczych u dzieci z niedorozwojem intelektualnym w zakresie korekcji sensomotorycznej z dominującą prawą półkulą. Rozwiązano problemy identyfikacji różnic w kształtowaniu procesów poznawczych w korekcji sensomotorycznej u dzieci z dominującą prawą półkulą. Tematyka i metodologia badań. W badaniu wzięło udział 58 dzieci z placówek wychowania przedszkolnego w wieku pięciu lat. Spośród nich 32 to chłopcy, a 26 to dziewczęta. Dzieci miały rozpoznanie psychiatryczne i neurologiczne (wg dokumentacji medycznej). Każde dziecko zostało indywidualnie zbadane z wykorzystaniem technik psychologicznych. W diagnostyce uwzględniono rozwój neurofizjologiczny dzieci. Jedną z neurofizjologicznych cech rozwoju dziecka jest dominacja jednej z półkul – lewej lub prawej. Jest to określone przez mózgową organizację aktywności umysłowej. Asymetria lewostronna wyraża się w przewadze lewej półkuli mózgu nad prawą we wspólnym funkcjonowaniu sparowanych narządów i odpowiada za to dominująca prawa półkula mózgu. Asymetria prawostronna objawia się przewagą strony prawej nad lewą, co świadczy o dominacji lewej półkuli mózgu. W związku z tym dzieci z prawej i lewej półkuli mają różne zdolności w zakresie postrzegania i przetwarzania informacji, mają różne sposoby rozwijania myślenia, mowy, pamięci i uwagi. W badaniach A.L. Sirotyuk ustalił, że myślenie lewopółkulowe przetwarza każdy materiał poprzez uporządkowany system połączeń i relacji. Myślenie prawą półkulą tworzy podstawę procesu twórczego. Dlatego w procesie diagnostyki psychologicznej i korekcji sensomotorycznej przedszkolaków z niedorozwojem intelektualnym postawiono zadanie identyfikacji związku pomiędzy boczną organizacją dziecka (jego półkulą wiodącą) a zdolnością do kształtowania procesów poznawczych w korekcji sensomotorycznej określenie rodzaju asymetrii funkcjonalnej półkul: test I.P. Pawłowa; „darmowy rysunek”; obserwacja (uczestnicząca i naukowa). Z wyników diagnostyki wynika, że ​​u 36 dzieci dominowała półkula lewa, u 22 dzieci dominowała półkula prawa. Zastosowano metody korekcji sensomotorycznej: 1. Ćwiczenia oddechowe. „Słoma i fasola”. Psycholog oferuje dzieciomprzesuń fasolkę lub fasolkę w konkretny punkt oznaczony na kartce papieru za pomocą słomki koktajlowej, dmuchając w nią z taką siłą, aby uderzyła w określone miejsce. To ćwiczenie rozwiązuje jednocześnie kilka problemów korekcyjnych: rozwój koordynacji ręka-oko; trening w czterofazowych ćwiczeniach oddechowych; tworzenie podstawowych elementów dobrowolnej samoregulacji „Rytm oddechowy”. Ćwiczenie to koryguje oddech dziecka, co optymalizuje krążenie krwi i wymianę gazową w płucach, masuje narządy jamy brzusznej, wpływając tym samym na ogólny stan zdrowia. Ćwiczenie jest dość proste. Dzieci proszone są o nadmuchanie balonu, trzymając go za sznurek. W tym przypadku ustala się określony rytm oddychania (krótki, przeponowy, przerywany). Ćwiczenia wykonujemy w pozycji leżącej. Ćwiczenie to rozwiązuje także co najmniej dwa problemy korekcyjne: koncentrację uwagi wzrokowej (dziecko obserwuje, jak jego brzuch unosi się na wdechu i opada na wydechu) oraz zmniejszenie ogólnego napięcia.2. Ćwiczenia okomotoryczne „Ptak na drzewie”. Zadanie polega na mentalnym poruszeniu ptaka poprzez poruszanie się po gałęziach w górę - w dół, w prawo wzdłuż gałęzi - w lewo wzdłuż gałęzi. Dzieci wykonują po jednym ruchu. Bardzo ważne jest wizualne monitorowanie ptaka i wykonywanie właściwych ruchów (ruchy wahadłowe są zabronione). Ćwiczenie poprawia koncentrację uwagi wzrokowej, ćwiczy koordynację wzrokowo-ruchową, rozwija zdolności myślenia i pamięć. Według wskazówek psychologa dzieci śledzą przedmiot oczami na różnych poziomach i w pięciu kierunkach: w prawo, w lewo, w górę, w dół i do grzbietu nosa. To ćwiczenie energetyzuje, ponieważ zwiększa potencjał energetyczny i nasyca mózg. Jądra nerwów okoruchowych znajdują się w strukturach odpowiedzialnych za ogólną energię mózgu. Gimnastyka okoruchowa pomaga poszerzyć zakres percepcji wzrokowej i pośrednio wpływa na rozwój pozostałych funkcji.3. Ćwiczenia optymalizujące napięcie (hipo- lub hipertoniczność). "Zimne gorące." Ćwiczenie na naprzemienne napięcie i relaksację całego ciała. Kiedy psycholog powie „zimno”, dzieci muszą intensywnie się poruszać, aby „rozgrzać się”, a na komendę „gorąco” zatrzymują się i zastygają w pozycji, w której je zastał zespół. Jednocześnie muszą maksymalnie obciążać całe ciało. Podobna gra „Morze jest wzburzone…”. Rozwija się uwaga słuchowa. Ćwiczenie wykonujemy leżąc na plecach. Dzieci chwytają kolana dłońmi i przewracają się na plecy z boku na bok. Ćwiczenie pomaga przezwyciężyć dystonię mięśniową, napięcie i patologiczne sztywne ustawienia mięśni u dzieci. Optymalizuje także napięcie mięśniowe i zwiększa poziom aktywności umysłowej.4. Ćwiczenia rozwijające podstawowe interakcje sensomotoryczne. „Wzajemna koordynacja”. Ćwiczenie polega na jednoczesnym prostowaniu dłoni jednej ręki w pięść i rozluźnianiu drugiej ręki z pięści na dłoń. To ćwiczenie koryguje interakcję między półkulami „Kot i mysz”. Psycholog zachęca dziecko, aby w odpowiedzi na prezentację zabawki „kot” podniosło prawą rękę, a w przypadku zabawki „lis” lewą rękę. Następnie powtórz to ćwiczenie z zadaniem dla nóg w tej samej kolejności. Ćwiczenie określa stan czynnika regulującego przepływ aktywności umysłowej „Mrówki”. Ćwiczenie polegające na współdziałaniu rąk i nóg. Na polecenie psychologa dzieci czołgają się do przodu, do tyłu, w kierunku zabawki, oddalając się od zabawki, w prawo, w lewo itp. Na końcowym etapie korekcji sensomotorycznej ćwiczenie to wykonuje się w skomplikowanej formie „mrówek ze skrzyżowanymi nogami” (prawa ręka przechodzi za lewą, a lewa za prawą). w okresie od 1 października 2015 r. do 24 marca 2016 r. przeprowadzono sekcję monitorującą, której celem było określenie poziomu rozwoju procesów poznawczych u dzieci biorących udział w eksperymencie. W tym celu zastosowano metody. 1. „Test korekty” (stworzony przez0,480,44