Stosunek nastolatków do życia i śmierci jest jednym z palących problemów stojących przed współczesnym społeczeństwem. Problem ten jest nie tylko nierozwiązany, ale także niewystarczająco zbadany w nauce. Miejsca gotowości do samobójstwa i emocji ze znakiem minus należy szukać w głębi psychiki dzieci, w ich strukturze duchowej i moralnej. Dokładne badania zachowań samobójczych młodzieży ujawniły niejednoznaczność w wyjaśnieniu tego zjawiska ( A.G. Ambrumova, V.T. Lekomtsev, E.A. Panchenko). Zjawisko to jest szeroko stosowane do określenia rodzaju dewiacyjnej działalności wraz z takimi przejawami, jak interakcja jednostki z otoczeniem, za pośrednictwem cech charakterystycznych i indywidualności (V.D. Mendelevich, E.M. Vrono, N.A. Ratinova, E.G. Trainina) . Z punktu widzenia badaczy psychologii rozwojowej i edukacyjnej wiodące miejsce w kształtowaniu się tendencji samobójczych zajmują cechy osobowe typowe dla okresu dojrzewania – wrażliwość, sugestywność, sztywność poznawcza, niska samoocena, brak krytyki zachowania, wahania nastroju, impulsywność, a także problemy behawioralne - izolacja, oderwanie, nieprzystosowanie, bezradność, zemsta, agresja, używanie substancji psychoaktywnych, konflikty w rodzinie, szkole (A.Yu. Egorov, S.A. Igumnov, A.G. Zhezlova, A.A. Aleksandrow, D.I. Feldshtein, M.E. Sandomirsky). Wszystkie te cechy są rzeczywiście „szczegółami” w powstawaniu wzorca zachowań samobójczych, ale są jedynie konsekwencją głównej, głębszej przyczyny. Warto także zastanowić się, dlaczego nastolatek wybiera określony rodzaj zachowania, konstruktywny lub destrukcyjny sposób reakcji na problem, w efekcie czego budowany jest określony obraz świata, w którym żyje. Innymi słowy, nastolatek ocenia to, co się dzieje, decyduje, jakie zdarzenia i jak się przystosować, czemu (komu) można się oprzeć, jakie zdarzenia można zignorować, czym (kim) można manipulować (D. Simon, H. Breaker). Według naukowców psychoanalitycznych (S. Freud, M. Klein, K. Horney, N.F. Kalina) głównym kryterium stosunku dziecka do życia jest możliwość lub niemożność zaspokojenia potrzeb. Co więcej, jeśli początkowo wybrana metoda stanie się nieskuteczna, może preferować społecznie niedopuszczalne opcje zaspokajania potrzeb (adaptacja dewiacyjna, E.V. Zmanovskaya). Stosowanie dewiacyjnych sposobów reagowania w celu osiągnięcia tego, czego się pragnie, wiąże się z poczuciem wewnętrznej dysharmonii (stres, niepokój) i obniża poziom satysfakcji z życia [1, s. 7] Socjolodzy (E. Durkheim, L.F. Ward, F.E. Sheregi, N. Smelser) wychodzą ze stanowiska, że ​​sposoby realizacji potrzeb wyznaczane są przez społeczeństwo zgodnie z akceptowalnymi i powszechnymi w nim tradycjami i normami. Zatem wszelka wiedza na temat samobójstwa, prezentowanie epizodów samobójczych w mediach i beznamiętny stosunek do tego zjawiska pociągają za sobą transformację rzeczywistości osobistej wchodzącego w życie nastolatka. W tym przypadku strategie osiągnięcia „pożądanego” zmieniają się jakościowo i, będąc rzeczywistością, stają się częścią struktury osobowości. Na przykład chęć zmiany traumatycznej sytuacji w celu utrzymania władzy nad sytuacją; stan ucisku emocjonalnego jako autoprezentacja własnej osobowości; manipulacja środkami samobójczymi jako nietolerancja odmowy. Chęć sprostania wymaganiom czasu owocuje konsumpcyjnym podejściem nastolatków do rodziców, rówieśników, miłości, a nawet śmierci. Zachowania samobójcze coraz częściej nabierają charakteru wypaczonej metody szantażu, zamieniając samobójstwo w swego rodzaju „grę ze śmiercią”. Przyczyną zachowań samobójczych dzisiaj może być odmowa rodziców zakupu tego lub innego przedmiotu. Potwierdza to anonimowa ankieta wśród młodzieży, w której wzięło udział 398 respondentów, przeprowadzona przez nas w ramach badania predyspozycji młodzieży do przejawówdziałalność samobójcza. Wyniki rozkładu odpowiedzi na niedokończone zdanie „Aby dostać to, czego naprawdę chcę, ja...” wykazują u młodzieży (zarówno z tendencjami samobójczymi, jak i młodzieży z grupy „norma”) ogólnie zwiększoną chęć dopasowania się do kogoś i dostać to, czego chce, brak umiejętności cierpliwości, samokontroli i powściągliwości. Przedstawione wyniki ujawniają drobne różnice w wyborze przez nastolatki sposobów wywierania wpływu na osobę dorosłą: Nie chcę rozmawiać: chłopcy – 21%, dziewczęta – 33%; wyglądam na niezadowoloną: chłopcy – 88%, dziewczęta – 90%; wykonuję zadania i czekam: chłopcy – 2,8%, dziewczęta – 2,9%; żądam, są mi winni: chłopcy – 53 %, dziewczęta – 61%; umiem oszukiwać: chłopcy – 91%, dziewczęta – 93% robię coś na złość: chłopcy – 28%, dziewczęta – 20%; robię coś w zamian: chłopcy – 22%, dziewczęta – 23%; Grożę krzywdą: chłopcy – 19%, dziewczęta – 22% Porównuję się z innymi: chłopcy – 80%, dziewczęta – 95%. Nastolatki w grupie ryzyka samobójstwa: Nie chcę rozmawiać: chłopcy – 32% , dziewczęta – 53%; udaję, że jestem nieszczęśliwa: chłopcy – 80%, dziewczęta – 94% wykonuję zadania i czekam: chłopcy – 2,4%, dziewczęta – 1,4%; żądam, są mi dłużni: chłopcy – 72%, dziewczęta – 92%; umiem oszukiwać: chłopcy – 99%, dziewczęta – 74%; robię coś na złość: chłopcy – 34%, dziewczęta – 47%; robię coś w zamian: chłopcy – 1,4%, dziewczęta – 6,1 %; Grożę krzywdą: chłopcy – 17%, dziewczęta – 24% Porównuję się z innymi: chłopcy – 79%, dziewczęta – 89% Współczesne media i seriale młodzieżowe często ukazują nastolatkom w sytuacjach konfliktowych destrukcyjne wzorce zachowań, choć mają niewielki związek z rzeczywistością życiową. Współczesne seriale i filmy telewizyjne skupiają się na reakcjach emocjonalnych bohaterów w sytuacjach konfliktowych, na natychmiastowym osiągnięciu tego, czego chcą, bez uwzględnienia moralności i akceptowalności wyboru środków i metod. Nie ujawniają głębi relacji psychologicznych między ludźmi, przyczyn zjawisk i nie mają na celu znalezienia konstruktywnych sposobów rozwiązania problemu. Prowadzi to do myślenia stereotypowego „posiadania czegoś” i „naśladowania kogoś”, a zatem zachowanie zamienia się w efekt „emocji problemowych” [2, s. 31] Z naszych badań wynika, że ​​zdecydowana większość współczesnych nastolatków porusza się w przestrzeni emocjonalnego negatywizmu. W wyniku diagnostyki metodami MMPI – minimult, PDO A.E. Kwestionariusz 16PF Lichko i Cattella ujawnił, że pozytywne tło emocjonalne w ogólnej populacji ankietowanej młodzieży wynosiło 10,6%. Chęć przyjemności, nietolerancja naruszania własnych interesów, unikanie trudności i odpowiedzialności – 29,1%. Negatywne podłoże emocjonalne, pesymistyczne podejście do życia, izolacja – 46%. Porównanie wyników skali depresji w testach MMPI i PDO wskazuje na niestabilność emocjonalną młodzieży w większym stopniu niż depresja. Tylko u 7% respondentów ze skłonnościami samobójczymi można zdiagnozować objawy prawdziwej depresji. Wspólnymi cechami charakteryzującymi współczesną młodzież są: bierność, sztywność, egocentryzm, radykalizm i obniżona zdolność do samodzielnego rozwiązywania problemów. Brak przejawów wolicjonalnych, ideologii, przekonań, celów. Wyolbrzymione aspiracje, nietolerancja w sytuacji niezaspokojenia potrzeb, unikanie trudności Zatem u dziewcząt z tendencjami samobójczymi skala samobójstwa statystycznie istotnie koreluje z emancypacją (r = 1,0), sztywnością (r = 0,50), ekspresją (r = 1,0), bierność społeczna (r = 0,51), towarzyskość (r = 0,95), superego (r = 1,0), egocentryzm (r = 0,63), pobudzenie (r = 0,87) – p <0,01. U chłopców – z niezależnością (r = 0,71), superego (r = 0,97), stabilnością (r = 0,77), radykalizmem (r = 0,70), wrażliwością (r = 0,61), wysoką samooceną (r = 0,97) , towarzyskość (r = 0,87), egocentryzm (r = 0,92), ekstrawersja (r = 1,0), konformizm (r = 1,0), SAV (r = 0,1) – p <0,01. Nietypowe jest to, że prawie połowa nastolatków ze skłonnościami samobójczymi (37,9%) pochodzi z nienaruszonych, zamożnych rodzin. W szczegółowym badaniu systemu praktyki edukacyjnej rodziców za pomocą kwestionariusza „Nastolatki o rodzicach” (PoP) L.I. Wasserman, I.A. Gorkava, E.E. Romitsina zidentyfikowała główne strategie wychowania w rodzinie. Poziom dyrektywności (75%), wrogości (80%), niekonsekwencji (85,7%) rodziców. Oderwanie się od chłopców w grupie ryzyka samobójczego wynosi 79,3%, wobec dziewcząt – 85,2%, wobec chłopców w grupie „norma” – 3,3%, wobec dziewcząt – 2%. Niskie pozytywne zainteresowanie rodziców odnotowano w stosunku do dziewcząt (5,5%) i chłopców (10,1%). Przy zewnętrznym dobrobycie społecznym takie rodziny można warunkowo nazwać „rodzinami zagrożonymi psychicznie”. Rodzice nastolatków z tej grupy w większym stopniu przerzucają odpowiedzialność za wychowanie swoich dzieci na innych. Brak zainteresowania sprawami dziecka i nieumiejętność porozumiewania się rodzice zastępują dystansem, pobłażliwością i niekonsekwentnym wychowaniem, co dopuszcza możliwość niekontrolowanych zachowań, które stopniowo przeradzają się w wewnętrzną niezdolność do samokontroli i samodyscypliny [3, s. . 100]. W celu zapobiegania zachowaniom samobójczym wśród młodzieży zagrożonej opracowaliśmy i przetestowaliśmy program „Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne młodzieży ze skłonnością do samobójstwa w pracy profilaktyczno-resocjalizacyjnej”. Realizacja zadań programowych skupia się na „wartościowo-semantycznym projekcie działania” [4, s. 257]. Oznacza to, że ważne jest, aby w wartościowo-semantyczne wewnętrzne powiązania nastolatka „wartość – znaczenie – znaczenie” [4] ideologię oszczędzającą zdrowie, zasady moralne, kształtowały cechy silnej woli, wytrzymałość psychiczną, aktywne życie stanowisko, odpowiedzialność, dyscyplina, umiejętność ograniczenia nietrzymania emocji, umiejętność oceny i kontroli własnego zachowania, cenzura mowy. W trakcie realizacji zadań programowych nauczyciele i specjaliści motywowali młodzież do samodzielnego poszukiwania rozwiązań postawionych problemów, wspierali młodzież w realizacji ich pragnienia głębszego i szerszego zrozumienia bieżących wydarzeń. Nauczono ich rozwiązywania pojawiających się problemów na różne sposoby, krytycznej oceny informacji napływających z różnych źródeł, rozumienia relacji między ludźmi, zagłębiania się w istotę ich zachowań i kształtowania własnego stosunku do nich. Opanowane modele zachowań, oparte na anegdotyczno-przypowieściowym charakterze opowieści i baśni klasyków rosyjskich (A.P. Czechowa, A.I. Kuprina, A.S. Puszkina), pozwoliły nastolatkom intuicyjnie uchwycić charaktery ludzi, wzorce działania i sposoby reagowania. W wyniku eksperymentu formatywnego respondenci wykazali tendencję do spadku poziomu wskaźników na skalach bierności społecznej – o 14,7%, depresji – o 16,9%, lęku – o 19,9%, pobudzenia – o 6,3%, radykalizmu – o 42,7%, egocentryzm – o 18,7%, alkoholizm – o 60,1%, niedostosowanie – o 95,3%, samobójstwo – o 53,8%. Wzrost wskaźników następuje w skalach dyplomacji – o 13,7%, wrażliwości – o 13,4%, superego – o 52,1%, odwagi społecznej – o 33,6%, siły własnej – o 33,9%, towarzyskości – o 19% , dominacja – o 37,2%. Przy wspieraniu nastolatka o skłonnościach samobójczych najważniejsze jest zachowanie osoby dorosłej, jego konsekwencja. Często rodzice i nauczyciele postępują w taki sposób, że konflikt tylko zaostrza się, a przepaść w relacji się pogłębia. Nastolatki uciekają się do skrajnych środków manipulacji z kilku powodów: aby zdobyć swoją miłość i uwagę, ukryć swoje intrygi, dostać to, czego chcą i poczuć się wpływowym. Cała natura zachowań nastolatków polega na „odkryciu”, jak ludzie reagują na ich zachowanie, robią różne rzeczy i sprawdzają, jaką otrzymają reakcję. Ważne jest, aby dorośli wyznaczali granice, nie oddalając się od nastolatka i dając mu czas na nauczenie się różnicy między wygraną a porażką.