De la autor: Raport la seminarul din 16-17 februarie 2010 pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar „Problemele psihologice și pedagogice ale învățământului preșcolar: caracteristici ale dezvoltarea copiilor de șase ani în condiții școlare” (g . Almaty, Kazahstan) Relevanța acestei probleme privind continuitatea educației și dezvoltarea copiilor de șase ani vine din nevoile situației educaționale moderne. Dacă predarea copiilor de 6 ani a fost anterior un experiment, precum cel al lui Sh A. Amonashvili, acum aceasta este realitatea școlii Revenind la raportul șefului Departamentului de Educație al orașului Almaty R.S. Shimasheva la reuniunea plenară din august a lucrătorilor din domeniul educației din orașul Almaty din 26 august 2009, putem vedea o imagine pentru orașul Almaty despre numărul de elevi de 6 ani: „... În conformitate cu Planul de acțiune pentru trecerea la învățământul de 12 ani în Almaty, se lucrează pentru admiterea copiilor de vârstă de vară atât de 6 ani, cât și de 7 ani, în clasa I. În anul școlar trecut, 56% dintre elevii de clasa întâi aveau șase ani. În anul universitar 2009-2010 vor fi cam 70%..." Dacă luăm o anumită școală, de exemplu școala-liceu Turan, atunci prin monitorizarea numărului de elevi de 6 ani înscriși în clasa I pentru 3. ani de studii (anul universitar 2007-2008, anul universitar 2008-2009, anul universitar 2009-2010), putem concluziona că problema continuității în educația unui copil de 6 ani este mai actuală ca niciodată. Din histograma de monitorizare reiese clar (vezi Histograma 1) că aproape 1/3 dintre elevii de clasa I care intră în clasa I ai școlii-liceului din Turan sunt copii de șase ani Un copil de 6 ani la modern situația educațională se află în mijlocul contactului a două sfere (vezi Schema 1): sferele preșcolare și școlare. Principala dificultate este că la intrarea în clasa I, un copil de 6 ani rămâne Preșcolar în dezvoltarea sa mentală, personală, emoțională, socială și fiziologică, dar în același timp social și activ devine Elev, și trebuie să cunoască cerinţele procesului şcolar. Într-o astfel de situație, profesorul preșcolar, pregătind copilul pentru școală, pentru a asigura continuitatea procesului educațional al instituției de învățământ preșcolar și al școlii, trebuie să aplice și să folosească nu numai strategii educaționale, ci și strategii educaționale și școlare. în activitatea sa profesională. Un profesor de școală primară, care predă un copil de șase ani în clasa I, trebuie să folosească în activitățile sale, pe lângă strategiile educaționale și școlare, și pe cele educaționale, oferind astfel sprijin psihologic și pedagogic unui copil de 6 ani. Pentru a înțelege caracteristicile asigurării continuității, trebuie să apelați la portretul general de vârstă al unui copil de 6-7 ani, evidențiind indicatori ai diferitelor aspecte ale dezvoltării sale PORTRETUL DE VÂRSTE AL COPILULUI DE 6 ANI Dezvoltarea socială a unui copil de 6 ani. copil de ani Bine orientat nu numai în medii familiare, ci și în cele nefamiliare Ei știu să comunice cu semenii adulți, cunosc regulile de bază de comunicare; Capabil să-și gestioneze comportamentul (cunosc limitele a ceea ce este permis, dar adesea; experiment, verificând dacă este posibilă extinderea acestor limite); Se străduiesc să fie buni, să fie primii, și sunt foarte supărați atunci când eșuează Reacționează subtil la schimbările în atitudinea unui adult față de ei, sunt sensibili la starea de spirit a adulților; Capabil să perceapă instrucțiuni și să îndeplinească o sarcină conform instrucțiunilor (dacă sunt stabilite un scop și o sarcină clară de acțiune pot să își planifice activitățile și să nu acționeze haotic, cu toate acestea, nu sunt încă capabili să dezvolte un algoritm pentru secvențiale complexe); acțiuni; Capabil să lucreze cu concentrare, fără distragere, conform instrucțiunilor timp de 10-15 minute Capabil să evalueze calitatea muncii lor în general, dar le este dificil să ofere o evaluare diferențiată a calității în funcție de anumite criterii. corectează greșelile și fac corecții pe parcurs Dezvoltarea intelectuală, gândindu-se la un copil de 6 ani Acceptă cu plăcere orice informație nouă, sunt atenți, pun multe întrebări; La 6, 7 ani - cel mai caracteristic și eficientgândirea vizual-figurativă și efectiv-figurativă; Este disponibilă o formă logică de gândire capabilă să sistematizeze, să clasifice și să grupeze procese, fenomene, obiecte și să analizeze relații simple de cauză-efect. Dezvoltarea atenției, memoriei, percepției unui copil de 6 ani Capabil de atenție voluntară, dar predomină atenția involuntară Stabilitatea atenției voluntare este scăzută (10-15 minute) și depinde de condițiile și caracteristicile individuale ale copilului; Predomină memoria involuntară, productivitatea crește odată cu percepția activă; Dezvoltarea mișcărilor unui copil de 6 ani Stăpânește cu încredere elementele de tehnică a tuturor mișcărilor cotidiene Capabil de a stăpâni mișcări coordonate complex: gimnastică, dans, schi, patinaj, ciclism; mișcări coordonate ale degetelor și mâinilor, mâinile atunci când desfășoară activități de zi cu zi și educaționale Capabil să stăpânească muzică. instrumente Dezvoltare personala, constientizare de sine, stima de sine a unui copil de 6 ani In onoarea Zilei Copilului, REDUCERE la achizitia unui sandbox standard pregatit de Sand-play + un pachet de nisip excelent: 10.000 tenge : oferta este valabila pana pe 2 iunie inclusiv. Comandați un sandbox la telefon: +7 777 239 01 11. www.vk.com/shelen1#/event29195714 Capabil să-și înțeleagă poziția în sistemul de relații cu adulții și semenii Ei se străduiesc să îndeplinească cerințele adulților, se străduiesc pentru realizări; în tipurile de activități pe care le desfășoară, stima de sine în diferitele tipuri de activități poate diferi semnificativ; ani, formarea psihologică personală - formarea poziției interne a elevului Motive de comportament; Interes pentru lumea adulților, dorința de a fi ca ei; adulți și colegii Motive pentru realizări personale și recunoaștere, autoafirmare 6 ani - „Învăț jucându-se” 7 ani - „Vreau să știu totul” Activitate principală: Joacă - 6 ani Activitate educațională - 7 ani Arbitrarul funcțiilor mentale Capabil; de autoreglare volitivă a comportamentului (pe baza motivațiilor interne și a regulilor stabilite) Capabil să manifeste perseverență în depășirea dificultăților La 7 ani - neoplasm reglator: construirea unui plan intern de acțiune Fiecare copil este individual, are propriul ritm de dezvoltare biologică. și, în plus, dezvoltarea sa este influențată atât de condițiile externe (socioculturale, biologice, pedagogice) cât și interne (genetice, biologice, fiziologice, somatice) cercetătorii autohtoni și străini având în vedere problemele de pregătire pentru școală și problemele dificultăților școlare a studiat suficient de detaliat influența celor mai semnificative condiții externe și interne asupra creșterii și dezvoltării copiilor și a demonstrat că originile problemelor școlare trebuie căutate în copilăria preșcolară Copilăria preșcolară este una dintre cele mai importante etape din viața unei persoane. Aici se pune bazele succeselor și realizărilor sale viitoare. De exemplu, periodizarea lui E. Erikson și M. Montessori (vezi Tabelul 1) ne permite să urmărim dezvoltarea psihologică a copilului și să identificăm referentul (mediul semnificativ) prin care copilul primește informații despre lume și, pe baza comunicării cu persoane semnificative, îi formează personalitatea și caracterul O excursie în copilărie permite profesorului să urmărească etapele dezvoltării copilului și să determine strategii pentru depășirea și prevenirea celor mai dificile bariere în dezvoltarea lui. copii de ani. Copilul trebuie să-și depășească într-o lovitură visătorul, „jucându-se”. De obicei, această perioadă de adaptare nu este lipsită de probleme de sănătate și foarteeste importantă și necesară cunoașterea factorilor de risc pentru a preveni diversele dificultăți în timpul educației copilului. Analizând cauzele dificultăților școlare, experții identifică mai multe grupe de factori de risc: Prognoza dificultăților școlare pe baza identificării factorilor de risc școlari Grupa I de factori de risc: abateri ale sănătății Variante ale posibilelor dificultăți: Oboseală rapidă și epuizare a sistemului nervos Incapacitate să reziste la stres fizic și psiho-emoțional intens În combinație cu un status neurologic și deficiențe în dezvoltarea funcțională (gândire, percepție, memorie, abilități motorii, vorbire) - dificultăți complexe sunt susceptibile de a învăța scrisul, cititul, matematica, incapacitatea de a lucra la un ritm colectiv și o scădere bruscă a capacității de învățare în clasa a II-a, în special cu un program intensiv Măsuri de compensare și corecții recomandate: Regim blând de muncă educațională și needucativă Evitați intensificarea și complicarea programului de antrenament prezența afecțiunilor neurologice și a tulburărilor funcționale, corecția pedagogică individuală și corectarea specialiștilor este necesară Grupa a 2-a: tulburări de comportament și abateri de sănătate pe baza stării psihoneurologice Opțiuni pentru posibile dificultăți: Dificultăți de adaptare psihologică și funcțională la școală Deteriorarea bruscă a stării de sănătate și a comportamentului. oboseală, performanţă scăzută şi instabilă Incapacitatea de a rezista la muncă intensă în clasă Sunt posibile dificultăţi complexe, pronunţate în învăţarea scrisului. Atunci când sunt combinate cu tulburări somatice de sănătate, sunt posibile deficiențe complexe în activitate. Măsuri de compensare și corectare recomandate: Este strict contraindicată un regim de intensificare și complicare a învățării Activitatea copilului. Explicarea individuală a materialului, o abordare specială în predarea scrisului. În prezența tulburărilor somatice și funcționale, este necesară o corecție specifică de către specialiști informare și cunoaștere, - tulburări de vorbire, - imaturitatea funcțiilor motorii, - deficiențe de percepție vizuală și de coordonare auditiv-motorie Opțiuni pentru posibile dificultăți: este posibil un complex de dificultăți în fazele inițiale ale învățării (dacă nu există alți factori de risc. ) Posibile complicații ale adaptării pe baza dificultăților de învățare. Posibil complex de dificultăți în învățarea scrisului, cititului, matematicii (lipsa dezvoltării percepției) Tulburări în activitate care cresc pe parcursul anului școlar (lipsa coordonării auditiv-motorii) Măsuri de compensare și corectare recomandate Recomandate se impune o abordare individuală şi diferenţiată de asistenţă corecţională, se recomandă intensificarea procesului educaţional şi accelerarea procesului de formare în grup 4: lipsa formării și afectarea activității Opțiuni pentru posibilele dificultăți: Dificultăți de adaptare psihologică și funcțională. Performanță scăzută, oboseală crescută. Dificultate de concentrare, ritm foarte lent de activitate. Timp scurt de funcționare. Este posibilă o întreagă gamă de probleme școlare, intensificându-se până la sfârșitul anului I de studiu formarea în etape a acțiunilor mentale este necesară Atunci când este combinată cu probleme somatice, regim blând Când este combinată cu boli neurologice - consultarea suplimentară cu un neuropatolog, psihoneurolog și un set de măsuri de compensare recomandate de antrenament sunt strict contraindicate Din punct de vedere al maturizării structurilor corticale, un copil de la vârsta de 5,5 ani. 5 - 10