De la autor: articolul a fost publicat în colecția Instituției Naționale de Învățământ NSPU în anul 2005. Autorul articolului a susținut cursuri corecționale și de dezvoltare privind formarea abilități de comunicare cu adolescenții cu risc (adolescenti cu retard mintal și adolescenți supradotați condiționat - Corecțional - Programul de dezvoltare a fost întocmit, pregătit și implementat pe baza gimnaziului nr. 190 și MEL nr. 28. Au fost exerciții de instruire de la următorii autori). utilizate în materialele sesiunilor de instruire pentru adolescenți: A.I Zakharov, S.A. Igumnov, A.G. Gertsov, L.F. Ann, N.I. Kozlov. Ciclul de cursuri desfășurate pe scară largă a inclus elemente de consiliere și educație psihologică, exprimate în introducerea copiilor în stări emoționale, expresii faciale și bazele relațiilor de prietenie. Durata lecției - 90 de minute - două etape a câte 40 de minute fiecare cu o pauză de zece minute, durata ciclului - 10 lecții cu adolescenți și 5 lecții cu părinții lor la risc, formarea de relații productive cu ceilalți, pentru creșterea statutului social în echipă și în propria familie, pentru a dezvolta competență în probleme de comportament normativ și pentru a îmbogăți arsenalul de comunicare (inclusiv non-verbal), asigurând o mai bună înțelegere reciprocă a adolescenții și oamenii din jurul lor În timpul instruirii, participanții au scris auto-rapoarte și opinii despre cursuri. Auto-rapoartele scrise de copii arată clar un interes pentru comunicarea cu semenii lor, o dorință de a se apropia de ei, de a-și extinde cercul de prieteni, dorința de a învăța ceva despre ei înșiși, precum și dorința de a manifesta simpatie pentru ambii. colegii lor și liderul de formare În unele auto-rapoarte, participanții la formare indică în mod deschis problemele de comunicare și dorința de a găsi o cale de ieșire din ele retard mintal: „Cursele v-au ajutat să vă cunoașteți mai mult colegii de clasă” „Poți să cunoști mai bine oamenii cu care studiezi, iar acest lucru este important pentru mine” „Mi-a plăcut să comunic cu fetele” „Mi-aș dori ca clasa noastră să fie fii mai prietenoși și băieții noștri mai deștepți” „La cursuri poți să-ți cunoști bine psihologia colegului de clasă sau propria ta” „Mi se pare că după aceste ore am putut să mă apropii de clasă” Liceeni: „Mă interesează. merg la cursuri și pentru că sunt 2 persoane în grup cu care nu comunicasem deloc înainte.” „Jocurile au contribuit la unitatea echipei noastre. Am cunoscut mai bine alți studenți și am putut afla mai multe despre ei. Mi-am schimbat atitudinea față de unii” „După ce am discutat despre exercițiu, am înțeles foarte multe, mă ajută să mă apropii de mulți oameni și să fiu mai sincer cu ei, pentru că la clasă am doar 3 prieteni în care sunt complet încrezător și pot. ai încredere în ei” „Am început să fiu atent nu numai prietenilor mei, ci și oamenilor complet departe de mine, nu din partea unei fetițe amabile, ci la nivel emoțional „Cursele m-au ajutat să arunc o privire serioasă.” la fetele din alte clase. Anterior, i-am considerat proști și răi și eram dezgustat să comunic cu ei, așa că am plecat când i-am văzut și am înțeles de ce am avut o relație tensionată cu clasa. Pur și simplu nu i-am luat niciodată în serios, am interacționat cu ei ca niște copii.” Despre descoperirile mele: Adolescenți cu retard mintal: „Am învățat să fac ceva prin gesturi și să comunic sincer, dar nu am învățat niciodată să transmit sentimente prin gesturi” „Am învățat câteva trăsături ale caracterului meu, de aceea mă interesau toate activitățile mele” „Înainte, când eram supărat, stăteam și încercam să uit, dar nu puteam și mă jignisem multă vreme după aceea. Și acum înțeleg că am nevoie de o eliberare de energie „rea” și știu ce se poate face” „Mi-am cunoscut mai bine colegii de clasă, cum se uită fiecare dintre ei la ce” „Nu pot refuza niciodată un prieten și o soră, eu nici măcar nu am reușit exercițiul” „Mi-am dat seama că nu ar trebui să spun doar „Nu!”, ci să spun de ce. Și abia atunci am făcut-oascultat” Liceeni: „Mi-am dat seama că nu trebuie să-ți fie frică să dai drumul unui copil mic, cel puțin uneori” „Înainte de cursuri, credeam că furia e rea, că nu ar trebui să o exprimi și eram foarte îngrijorat despre asta” „A fost interesant de știut ce gândește fiecare dintre participanți în acest moment” „Acum voi acorda mai multă atenție cuvintelor mele, pentru că unii dintre ei pot jignit grav” „Mi-au plăcut cursurile, au arătat în ce măsură Îmi pot exprima gândurile fără cuvinte și cum mă pot obișnui cu diferite imagini.” „Mi-am dat seama că nu-mi urmez deloc stilul de comunicare. Este ceva la care să mă gândesc” „Mi-a fost foarte greu să refuz, pentru că... prietenul meu m-a convins, așa cum se întâmplă în viață. În general, îmi este greu să refuz oamenii” „M-am gândit serios la faptul că nu ar trebui să-ți fie frică să spui: „Nu!”, principalul lucru este să-ți poți justifica refuzul pentru a nu pierde nimic. În ciuda faptului că comunicarea este motivul principal de activitate în rândul adolescenților cu retard mintal, ea este mai superficială în comparație cu norma de dezvoltare mentală. Elevii dotați condiționat au un scor social ridicat. energia poate fi explicată și prin faptul că, în condiții de creștere a cerințelor educaționale și de creștere a cantității de teme, nu mai este atât de mult timp pentru comunicare pe cât și-ar dori adolescenții, așa că acest lucru este compensat de rețelele sociale ridicate. Dintre adolescenții cu risc din grupurile studiate, vedem multe probleme de comunicare. Atât adolescenții cu retard mintal, cât și adolescenții supradotați condiționat (liceeni) au dificultăți în a-și înțelege colegii de clasă, cu capacitatea de a spune: „Nu!”, cu acceptarea și exprimarea propriei furie, cu înțelegerea sentimentelor altor persoane și capacitatea de a se exprima sentimentele lor fără cuvinte și Ambii participanți la formarea corecțională au o dorință puternică de a comunica și de a comunica mult cu semenii lor, și mai ales cu sexul opus. Informațiile obținute în timpul studiului arată că adolescenții cu retard mintal au aceleași tipare de manifestări de empatie ca și semenii lor în curs de dezvoltare normală, dar întâmpină dificultăți specifice în comunicare atunci când există o nevoie urgentă de a comunica, ceea ce indică apariția semnelor de socializare și dezadaptarea comunicativă a adolescenților cu ZPR La adolescenții supradotați condiționat, comunicarea este adesea superficială, dezvoltarea empatiei este îngreunată din cauza prezenței constante într-o situație de competiție cu semenii. Emoționalitatea compensatorie a adolescenților supradotați condiționat se manifestă în activitățile educaționale. Nevoia de comunicare este chiar mai accentuată decât la adolescenții cu retard mintal, ceea ce indică și semne de dezadaptare socială și comunicativă. tipul altei persoane. Și în general, probabil, toate acestea ne dezvoltă” „Cursele ne învață să fim mai prietenoși, să fim mai organizați, să ne dezvoltăm stima de sine, să fim mai colectați, să ne dezvoltăm în viață în fiecare zi” „La cursuri ne dezvoltăm creierul și râzi” „Cursele sunt distractive, aș dori și mai multe întrebări la care ar trebui să mă gândesc cu atenție!” „Mi-au plăcut jocurile, multe râsete, creează o dispoziție bună de mult timp” „Mi-a plăcut totul, dar Nu-mi amintesc ce anume și nu știu ce rost ar trebui să aibă! „Mi-a plăcut comunicarea în cerc” „Ideea orelor este că poți învăța să te controlezi, să comunici în cerc fără iritare. Te învață să arăți sentimente prin gesturi și poți exprima cu ușurință tot ce gândești. Cred că aceste cursuri sunt spre bine” „Mi-a plăcut comunicarea cu viitorul psiholog și jocurile” „Mi-au plăcut cursurile și ești frumoasă, e bine să te uit” „Mi-au plăcut toate orele pentru că am vorbit lot” Elevii liceului: „Lucrând la lecție, am fost implicați în dialoguri interesante, jocuri, am comunicat cu participanții din jurul nostru, exprimându-ne părerile. În opinia mea, aceasta a fost întruchiparea comunicării noastre în viață, în afara școlii” „în principiu, după lecție nimic nu s-a schimbat în mine, dar mi-a dat experiență în comunicarea cu.