De la autor: Articolul a fost publicat în următoarea ediție a Psihologiei practice post-nonclasice: regionale experiență: monografie colectivă / editată de M.S. Yanitsky, Yu.V. Pelekha. - Ternopil: Cartea Navchalna - Bogdan, 2011.-366 p. Sprijin psihologic, medical și pedagogic pentru un copil mic și familia acestuia în perioada de adaptare la o instituție de învățământ preșcolar Ruzanova M.V. La intrarea într-o instituție de învățământ preșcolar, toți copiii trec printr-o perioadă de adaptare - din lat. „adaptarea” este un proces complex de adaptare a corpului, care are loc la diferite niveluri: fiziologic, social, psihologic. Adaptarea unui copil într-o instituție preșcolară este prima experiență a copilului de a se introduce în societate. În această perioadă, nu numai copilul, ci și părinții trăiesc experiențe stresante asociate cu evaluarea așteptată a copilului ca urmare a creșterii în familie, iar această experiență poate fi înregistrată ca o experiență de rușine sau mândrie. Dacă părinții nu pot face față sentimentului lor de rușine, atunci copilul nu poate supraviețui experienței sociale primare fără traume. Dacă părinții oferă un sprijin emoțional stabil, atunci copilul își dezvoltă acceptarea pentru cine este și apare un sentiment de mândrie. Astfel, este posibilă prezența și sprijinul mamei sau tatălui copilului în perioada de adaptare la o instituție preșcolară. de o importanță deosebită. La fel de important este organizarea suportului psihologic al familiei în această perioadă pentru a crea condiții pentru finalizarea cu succes a procesului de adaptare Când un copil intră într-o instituție preșcolară, experiența socială dobândită în familie poate deveni fundamentul personalului de succes dezvoltare. Cum se asigură continuitatea modelului familial de socializare și socializare într-o instituție preșcolară? Rezolvăm această problemă prin implementarea unui proiect de organizare a unui grup pentru ca copiii să rămână împreună cu mamele lor în perioada de admitere într-o instituție de învățământ preșcolar (denumită în continuare instituție de învățământ preșcolar), funcționând pe baza criteriilor psihologice, medicale și sprijinul pedagogic pentru adaptarea socială a copilului mic și a familiei sale În instituția noastră de învățământ preșcolar, sprijinul psihologic și medico-pedagogic al copilului în condițiile grupului de adaptare a conviețuirii copilului cu mama sa se bazează pe conceptul. a unui sistem dinamic de orientări valorice ale individului (M.S. Yanitsky). Potrivit autorului, sistemul de orientări valorice, fiind una dintre cele mai importante componente ale structurii personalității, îndeplinește simultan funcțiile de reglare a comportamentului și de determinare a scopului acestuia, conectând personalitatea și mediul social într-un singur tot al autorului model al dezvoltării sistemului de orientări valorice ale individului, se disting trei procese principale: adaptarea, socializarea și individualizarea care au loc concomitent. Adaptarea constă în eliminarea anxietății și menținerea echilibrului în sistemul „persoană-mediu”; socializarea reflectă acceptarea internă a valorilor celorlalți semnificativi; Fiecare, la rândul său, cuprinde trei niveluri formate prin aceste procese: valori „protectoare”, „împrumutate” și „autonome”.I.S. Kohn identifică mai multe mecanisme psihologice autonome de socializare în familie: întărirea - dezvoltarea obiceiului de a respecta normele prin încurajare sau pedeapsă; identificare - identificat de el cu imitatie; înţelegere asociată cu formarea conştiinţei de sine. Când un copil stă împreună cu mama sa într-o instituție de învățământ preșcolar în perioada de adaptare, copilul este identificat cuexperiența de socializare a mamei, își folosește resursele În consecință, pentru socializarea cu succes a unui copil mic într-o instituție preșcolară, este necesar să se creeze condiții pentru eliminarea anxietății, construirea încrederii și respectului față de angajații preșcolari, acceptând noi valori și grup. norme, precum și organizarea unui mediu de auto-exprimare și dezvăluire a personalității elevului În practica educației preșcolare sunt comune două abordări ale socializării copiilor mici. Primul este atunci când un copil vine la grădiniță și rămâne fără mamă. Rămânând într-o nouă situație socială, copilul activează toate mecanismele de apărare posibile, ceea ce, după un timp, duce la epuizarea funcției rezomotorii și a morbidității organismului. La nivel psihologic, un copil poate trăi situația de separare de mama sa ca pe o trădare a unei persoane în care s-a format încredere necondiționată. Copiii cu încredere de bază ruptă sau neformată în mama lor sunt socializați cu mai mult succes în acest fel. A doua abordare este aceea că copilul frecventează grupul cu mama sa, în timp ce în procesul de adaptare experimentează mai puțină anxietate, stăpânește spațiul de. grupul, dar în relația „persoană-mediu” se formează poziție observatoare, inactivă în comunicarea socială. Noul mediu social nu devine semnificativ, ceea ce face socializarea dificilă. Ca urmare, singur cu un grup, copilul cheltuiește mai puțină energie în stăpânirea spațiului, dar rămâne la el experiența unei atitudini observatoare față de mediul social, ceea ce împiedică și o socializare reușită Pe baza experienței practice în organizarea grupurilor de adaptare, ne-am stabilit pe a 3-a abordare - un grup de copii care stau împreună, care intră în instituțiile de învățământ preșcolar și mamele acestora, funcționând pe baza sprijinului psihologic, medical și pedagogic al familiei de către specialiști. Această abordare diferă de cele anterioare prin faptul că, atunci când este implementată, este posibilă formarea unei experiențe comune de socializare într-un mediu nou pentru copiii care se află într-o poziție egală în ceea ce privește securitatea psihologică. Mamele, stăpânind noul mediu social al copilului lor, își demonstrează mecanismele de adaptare, care pot fi folosite de copil și luate în considerare de profesori atunci când lucrează cu el. Încrederea formată în părinți în personalul preșcolar pe baza experienței reale de comunicare devine baza pentru construirea încrederii și creșterea semnificației noului mediu social al copilului. Mecanismul de lucru al grupului de adaptare a fost conceput pe baza utilizării unui model pentru dezvoltarea unui sistem de orientări valorice ale individului, luând în considerare trei procese principale: adaptare, socializare și individualizare, luând în considerare nevoile de siguranță. , creșterea semnificației mediului social, autoexprimarea Când copiii intră în grupul de adaptare, se efectuează un test de diagnosticare cu scopul de a crește eficacitatea muncii de dezvoltare, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice individuale ale copilului. stilul de interacţiune interpersonală în familie şi orientările valorice ale părinţilor. Un studiu de diagnostic este efectuat de un neurolog, psiholog și logoped. Pe baza rezultatelor studiului, se efectuează consultații individuale și de grup pentru părinți. Pentru a se înscrie în grupul de adaptare, părinții depun o cerere, furnizează un certificat medical despre starea de sănătate a preșcolarului și încheie un acord între părinți și grădiniță. Durata de lucru cu un subgrup de părinți și copii este de 8-10 întâlniri. Numărul de participanți - 10-15 perechi (părinte – copil) Mediul de dezvoltare al grupului este creat în conformitate cu caracteristicile și capacitățile copiilor, conținutul activităților este planificat și implementat de o echipă de specialiști, pe baza de nevoile grupului. În sala de joacă, al cărei spațiu este organizat pentru o dezvoltare intelectuală, senzorială, emoțională și fizică cuprinzătoare, se află un grup de copii cu mamele lor sau alți părinți. În sală sunt prezenți profesori și psihologi pentru activități de joc liber, în care copilul se joacă, comunică cu alți copii și părinți șiefectuează observarea direcționată a procesului de interacțiune interpersonală, ale cărui rezultate sunt incluse în consultări individuale pentru a îmbunătăți competența psihologică și pedagogică a părinților Copiii stăpânesc spațiul de grup și regulile simple de interacțiune, stabilesc contact emoțional pozitiv cu „. nou” adult (profesor), să dezvolte abilități și abilități de joc etc. Se creează condiții pentru ca copiii să dobândească abilitățile necesare unei socializări reușite: jocul „lângă și împreună” cu adulți și semeni, comunicare, respectarea unor reguli simple etc. condițiile de funcționare a unui grup care locuiește împreună într-o instituție de învățământ preșcolar, părinților li se oferă posibilitatea de a comunica între ei, de a primi informațiile necesare despre caracteristicile dezvoltării, de creșterea copiilor, ținând cont de încălcările identificate, de a-și consolida propriile pozițiile parentale etc. În grup se dezvoltă diverse situații sociale: copilul nu vrea să împartă o jucărie, este supărat pe altul, este capricios etc. Părinții învață cele mai optime modalități de a rezolva contradicțiile de date, de a face schimb de experiențe pedagogice proprii. O atmosferă prietenoasă și de susținere în grup permite părinților să-și înțeleagă mai bine copilul, să se simtă mai încrezători și să sporească competența parentală al grupului de adaptare), când părinții, copiii, profesorii și specialiștii se adună în cerc și își schimbă starea emoțională actuală, vorbesc în formă liberă despre caracteristicile copilului lor și așteptările de la instituția preșcolară. Cercul creează condiții de atenție generală la dificultățile care apar în adaptarea la instituțiile de învățământ preșcolar, în comunicarea dintre copii, părinți etc. Specialiștii desfășoară cursuri cu părinții pe principalele probleme ale pedagogiei și psihologiei familiei: jocuri cu copilul, dezvoltare și sănătatea copiilor, probleme de relație între copii și părinți, particularitățile creșterii copiilor de diferite sexe etc. Părinții pot primi sfaturi de la specialiști care lucrează cu copiii mici: psiholog, logoped, psihoneurolog, profesor de educație fizică, director de muzică, asistentă șefă. Astfel, sunt prevăzute următoarele condiții pentru adaptarea cu succes a unui copil într-o instituție preșcolară Pentru copii: - explorarea în comun a spațiului de grup cu mama satisface nevoia de siguranță a copilului, - jocuri în comun cu mama, adulții și semenii; comunicarea, respectarea unor reguli simple satisface nevoia de recunoaștere - separarea netraumatică de mamă, intrarea lină în societate satisface nevoia de independență, autodezvoltare și autoactualizare; Pentru părinți: - obținerea informațiilor necesare despre instituțiile de învățământ preșcolar, personal, tradiții, trăsături de dezvoltare și creștere a copiilor, ținând cont de tulburările de vorbire, satisface nevoia de siguranță - includerea profesorilor și a copiilor în activități comune crește psihologic și competența pedagogică a părinților și formează apropiere emoțională și încredere în profesori ;- comunicarea cu profesorii și părinții, participarea la cursuri, consultări satisface nevoia de a demonstra o poziție parentală de succes Pentru profesori: - un mod de lucru în echipă, comunicare reflexivă cu părinții și profesorii „în cerc” satisface nevoia de siguranță, previne sindromul de epuizare profesională;- schimbul de informații, sentimente, experiențe cu părinții, formarea unei echipe de părinți gata să coopereze satisface nevoia de recunoaștere și respect - utilizarea maximă a resurselor: mare; profesionalismul profesorilor, poziția parentală activă, încrederea și comunicarea spontană satisfac nevoia de autoactualizare și mândrie în profesia lor la sfârșitul fiecărei zile de [email protected] ReferințeKon, I.S. Sociologia personalitatii. [Text] / I.S. Con. - M.: Politizdat, 1967. – 383 p. Yanitsky, M.S. Orientări valorice ale individului ca sistem dinamic. [Text] / M.S. Yanitsky. – Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2000. – 204 p..