Od autorki: Praktycznym doświadczeniem mogę podzielić się z psychologami pedagogicznymi oraz osobami zainteresowanymi pracą z dziećmi zdolnymi i potencjalnie uzdolnionymi. Artykuł ma charakter ogólny, z przyjemnością odpowiem na konkretne pytania.) W psychologii uzdolnienia definiuje się poprzez pojęcie zdolności. W najogólniejszym sensie uzdolnienia można zdefiniować jako posiadanie wielkich zdolności. Zdolności rozumiane są z kolei jako indywidualne cechy psychologiczne człowieka, które stanowią warunek pomyślnego wykonania określonej czynności. Analiza współczesnych badań z zakresu akmeologii pokazuje, że o uzdolnieniach decydują najczęściej trzy powiązane ze sobą parametry: zaawansowany rozwój funkcji poznawczych, rozwój psychospołeczny oraz dane fizyczne. W obszarze zaawansowanego rozwoju poznania występuje wzmożona ciekawość związana ze zwiększoną aktywnością biochemiczną i elektryczną mózgu, umiejętność śledzenia związków przyczynowo-skutkowych i wyciągania odpowiednich wniosków, wytrwałość w osiąganiu wyników w obszarze, który interesuje dziecko, wysoki stopień zanurzenia w zadaniu, żywa wyobraźnia, wysoko rozwinięta fantazja. W obszarze rozwoju psychospołecznego dzieci uzdolnione charakteryzują się wysoko rozwiniętym poczuciem sprawiedliwości, które objawia się bardzo wcześnie. Dzięki wcześnie ukształtowanym osobistym systemom wartości dzieci dotkliwie dostrzegają niesprawiedliwość społeczną, stawiają sobie i innym wysokie wymagania, mają rozwinięte poczucie humoru i przesadne lęki, co wynika z ich nadmiernej wrażliwości i zdolności wyobrażania. Pod względem cech fizycznych dzieci uzdolnione charakteryzują się bardzo wysokim poziomem energii i krótkim czasem snu. Początkiem wsparcia psychologicznego uczniów Regionalnego Liceum z Internatem Transbajkał było badanie diagnostyczne, którego celem było określenie cech charakterystycznych. tych konkretnych uczniów i potwierdziła powyższą analizę współczesnych wyobrażeń na temat dzieci z rozwiniętymi zdolnościami. Wynik psychodiagnostycznego badania poziomu rozwoju zdolności i poziomu rozwoju inteligencji wykazał, że połowa uczniów szkół średnich osiągnęła wysoki poziom rozwoju ogólnych zdolności akademickich (umiejętność uczenia się), jedna czwarta uczniów osiągnęła wysoki poziom rozwoju wysoki poziom rozwoju umiejętności specjalistycznych (nauki ścisłe, przyrodnicze, społeczne, filologiczne), cztery mogły wykazać potencjalny talent specjalistyczny (fizyka, informatyka, biologia). Wszyscy uczniowie mają IQ według metody R. Amthauera (Amthauer Intelligenz-Struktur-Test, IST) powyżej 100, połowa uczniów szkół średnich ma powyżej 106, a jeden czwarty powyżej 115. Koledzy ocenią te wyniki jako dość wysokie , biorąc pod uwagę złożoność metodologii, jednocześnie zdecydowana większość miała wyraźne lęki zobiektywizowane lub rozproszone, u większości uczniów zdolnych zdiagnozowano nieadekwatną (wysoką lub niską) samoocenę przy wysokim poziomie aspiracji, u połowy uczniów wysokich. uczniowie szkół doświadczyli dotkliwego poczucia samotności, co dziesiąty ogół uczniów miał myśli lub zamiary samobójcze, znając cechy dzieci z potencjalnymi uzdolnieniami i rozumiejąc, że nasze współczesne społeczeństwo nie ma możliwości i zasobów (pedagogicznych, rodzicielskich, społecznych) do tworzenia. komfortowe warunki rozwoju takich dzieci w procesie życia i nauki, nie dziwi nas ten obraz. W okresie wzrostu i dojrzewania dzieci o wysokich zdolnościach umysłowych doświadczają wielu trudności w rodzinie, szkole i komunikacji z rówieśnikami. Problemy z rodzicami wynikają z niskiej świadomości psychologicznej społeczeństwa. Ze względu na dużą aktywność poznawczą, skłonność do rozpoczynania kilku rzeczy na raz i podejmowania zbyt skomplikowanych zadań, rodzice męczą się potencjalnie zdolnym dzieckiem, odpychają je od siebie i często po prostu nie wiedzą, jak właściwie na to zareagować. Problemy z rówieśnikamiZaczynają się w przedszkolu i pogarszają się w szkole, ponieważ takie dziecko jest zwykle uważane za nowicjusza, jego zainteresowania nie pokrywają się z rówieśnikami i jest stale odcięte od grupy. Na tym tle często pojawiają się problemy w nauce, gdyż poza jednym przedmiotem nie interesują go żadne inne. Do tego dochodzą problemy z nauczycielami, którzy m.in. nie są psychicznie gotowi na przyjęcie takiego dziecka, skupiają się na przeciętnej normie, są przyzwyczajeni do „zbiorowych” form edukacji, czy też nie mają możliwości zastosowania indywidualnego podejścia. podejścia (na przykład ze względu na dużą liczbę uczniów w klasie). Tak powstają i rozwijają się nie zdolności i skłonności dziecka, ale problemy osobiste: lęki wynikające z rozwiniętej wyobraźni, podwyższone poczucie sprawiedliwości, brak wiary w siebie i swoje mocne strony, reakcja „ucieczki” od trudności i problemów. Program wsparcia psychologicznego „Otwarte Drzwi” dla uczniów szkół średnich uzdolnionych intelektualnie » w specjalistycznej placówce oświatowej opiera się na powyższych wynikach badania diagnostycznego uczniów zdolnych, uwzględnia wszystkie cechy tych dzieci, obejmuje pracę w wszystkich obszarach działalności psychologa (diagnostyka, korekcja, profilaktyka i edukacja) oraz ze wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego (uczniami, rodzicami, nauczycielami). Program obejmuje wstępną i testującą diagnozę psychologiczną krok po kroku poziomu zdolności i skłonności oraz cech osobowych dziecka, indywidualną i grupową pracę z rodzicami i kadrą pedagogiczną, autorskie podprogramy adaptacji, profilaktyki zachowań samobójczych zamiarów, profilaktyki uzależnień od substancji psychoaktywnych, przygotowania psychologicznego do Jednolitego Egzaminu Państwowego oraz poradnictwa zawodowego. Wyspecjalizowana placówka, jaką jest nasze Liceum, pozwala nam stworzyć warunki wsparcia psychologiczno-wychowawczego, w których uwzględniany jest potencjalny talent i osobowość ucznia. będzie się harmonijnie rozwijać. Po pierwsze, jest to szansa dla zdolnego i aktywnego poznawczo dziecka na odnalezienie się w grupie „swoich”, gdzie pragnienie wiedzy, troska o sukces w nauce, aktywność w klasie i poza nią spotyka się ze zrozumieniem i akceptacją rówieśników a także zachętę dla nauczycieli. Wpływa to pozytywnie na samoocenę ucznia, zwiększa jego wiarę we własne możliwości, pozwala mu zaufać i w pełni odkryć swoje talenty. Ponadto wśród uczniów powstaje zdrowa rywalizacja, która pozwala im uczyć się nie tylko przedmiotu, ale także rozwijać umiejętność radzenia sobie z trudnościami, ciężkiej pracy w osiąganiu sukcesu itp. Po drugie, możliwa jest celowa praca psychologiczna z uczniami i ich rodzicami, nauczycielami w formie indywidualnej lub grupowej, zgodnie z kształtowaniem kompetentnego podejścia do problemu rozwijania umiejętności, nauczaniem skutecznych pedagogicznych form nauczania zdolnych dzieci i rodzicielskich stylów interakcji z utalentowane dziecko. Po trzecie, pogłębia się psychologiczna korekta powstałych problemów osobistych, ponieważ w liceum jest mniejsza liczba dzieci uczących się w porównaniu do szkoły średniej, a dodatkowo połowa uczniów mieszka w internacie liceum. Ważnym warunkiem wysokiej jakości pomocy psychologicznej dla dzieci ze specjalnymi potrzebami jest możliwość przyzwoitego wyposażenia materialnego i technicznego dla służby psychologicznej, obecność wyposażonego gabinetu, dostęp do Internetu oraz utworzenie diagnostycznej bazy metodologicznej. Podsumowując, chciałbym zauważyć, że potrzeba stworzenia takich warunków dla rozwoju zdolnych dzieci, opracowania i wdrożenia wysokiej jakości programów psychologicznego wsparcia uzdolnień jest podstawowym zadaniem naszego społeczeństwa. A to zadanie jest tym trudniejsze, im bardziej jesteśmy przyzwyczajeni do pracy na średnich wskaźnikach. Przez wiele lat nauczyciele i psychologowie edukacyjni skupiali się na „wychowywaniu” uczniów osiągających słabe wyniki do poziomu przeciętnego, a ci, którzy bez naszego specjalnego wysiłku osiągali wysokie wyniki, stali się „idolami”, „nowicjuszami” lub.