Współczesny społeczno-ekonomiczny etap rozwoju społeczeństwa stawia coraz więcej nowych wymagań w zakresie rozwoju i kształtowania osobowości, co prowadzi do znaczących zmian w funkcjonowaniu najważniejszych instytucji socjalizacji, w tym w systemie edukacji szkolnej powyżej szczególne znaczenie ma osiąganie osobistych rezultatów działań edukacyjnych, które reprezentują ukształtowane orientacje wartości, indywidualne pozycje osobiste, motywy działań, w tym edukacyjnych, pewne cechy osobiste, które przyczyniają się do pomyślnej socjalizacji w społeczeństwie. Wszystko to zawarte jest w treści adaptowanego podstawowego programu edukacyjnego zasadniczego kształcenia ogólnego, który jest programem edukacyjnym przystosowanym do nauczania dzieci niepełnosprawnych (w szczególności upośledzonych umysłowo), uwzględniającym cechy ich rozwoju psychofizycznego, indywidualne możliwości i zapewnia korektę zaburzeń rozwoju i adaptacji społecznej. Cechy psychologiczne dzieci z upośledzeniem umysłowym to nie tylko niedostateczny rozwój elementów poznawczych osobowości uczniów, ale także często niski poziom motywacji do nauki w szkole, co może być spowodowane. ze względu na dominację negatywnych postaw rodziców. Ponadto w większości dzieci, u których zdiagnozowano upośledzenie umysłowe, mają pewne cechy osobowe, które w znaczący sposób komplikują interakcje interpersonalne w grupie rówieśniczej, w sytuacji uczenia się i ogólnie proces pomyślnej adaptacji społecznej. To właśnie te cechy osobowe stają się celem wsparcia psychokorekcyjnego. Wsparcie psychokorekcyjne w tej placówce edukacyjnej organizowane jest w kilku formach: indywidualnej i grupowej, w niektórych przypadkach następuje integracja dwóch form pracy jednego ucznia. Indywidualna forma pracy może poprzedzać pracę grupową, ponieważ w niektórych przypadkach pewne cechy osobowe mogą zakłócać efektywność pracy grupowej i być przedmiotem oddziaływania psychokorekcyjnego. Przyjrzyjmy się bliżej cechom realizacji każdej formy wsparcie psychokorekcyjne. Indywidualne wsparcie psychokorekcyjne organizowane jest w przypadku konieczności rozwiązywania problemów adaptacyjnych w klasie, wypracowywania bezkonfliktowych sposobów rozwiązywania problemów, formułowania postaw wobec zachowań społecznie akceptowalnych, kształtowania i rozwijania norm i wartości (jako elementów adaptacji indywidualnej w społeczeństwie) . W większości przypadków optymalizacja relacji rodzic-dziecko staje się prośbą o zorganizowanie indywidualnej pracy psychokorekcyjnej Grupowe wsparcie psychokorekcyjne, w większości przypadków ma na celu wykształcenie zachowań akceptowalnych społecznie, przygotowanie do egzaminu państwowego, zmniejszenie poziomu agresywności, konfliktu, rozwijanie i zwiększanie poziomu tolerancji. Generalnie organizacja wsparcia psychokorekcyjnego w celu zwiększenia potencjału adaptacyjnego osobowości dzieci niepełnosprawnych prowadzona jest z wykorzystaniem metod głębokiej psychoterapii, takich jak psychoterapia katatymiczno-wyobraźniowa i arteterapia. Literatura: Bizyuk A.P. Patopsychologia: krótki kurs w kontekście psychologii ogólnej i klinicznej. Podręcznik / Pod. wyd. L.M. Shipitsyna. Petersburg: Rech, 2010. Lebedinskaya K.S. Kliniczne warianty upośledzenia umysłowego // Journal of Neuropathology and Psychiatry im. SS. Korsakow. 1980. Nr 3. Lebedinskaya K.S. Podstawowe zagadnienia kliniki i taksonomii upośledzenia umysłowego // Aktualne problemy w diagnostyce upośledzenia umysłowego u dzieci / Wyd. Lebiedinskaja K.S. M.: Pedagogika. Katalityczne doświadczenie obrazów: etap podstawowy; Wprowadzenie do psychoterapii z wykorzystaniem technik snu na jawie; Seminarium: Tłum.», 2009.