Od autora: Pełna wersja pracy z dzieckiem metodami bajkowoterapeutycznymi. Wersja skrócona ukazała się w czasopiśmie Przedszkolny Zakład Opieki Zdrowotnej nr 4 za rok 2008. Danilka ma 3,5 roku. Charakterystyka dziecka (podana przez babcię) - nadpobudliwość, brak równowagi, brak koncentracji, nie potrafi samodzielnie się uczyć i bawić (ciągle wymaga obecności. Praktycznie nie mówi. Strach przed samotnością. Źle śpi i długo śpi. W przedszkolu siada pod stołem podczas zajęć, przeszkadza dzieciom w czynnościach lub emocjonalnie rozprasza przedmioty, z którymi pracuje grupa. Prośba: o pomoc dziecku w przystosowaniu się do przedszkola, normalizację stanu emocjonalnego i rozwoju dziecka (sfera poznawcza). Lekcja 11 - Poznanie dziecka Wybrałam drogę włączenia się we wszystko. Próbowałam zrozumieć, na co zareaguje emocjonalnie, co będzie go w tej chwili dotykać i interesować, dlatego Danilowi ​​bardzo trudno było przestać. przy jednym obiekcie. Interesowało go wszystko, co znajduje się w biurze: meble, książki, piaskownica, kolekcja figurek, ołówki, masa plastyczna. 2 - Sugerujemy rozejrzenie się po biurze i wybranie tego, co Cię interesuje. Wybrałem pojemnik figurki zwierząt. 3 - Zdemontowano figurki, wyraźnie wymówiono imię figurki, kto gdzie mieszka i stosunek danej osoby (opiekuje się, karmi) do zwierząt. Próbowałem to powtórzyć. Kogokolwiek rozpoznał, mówił z większą pewnością i czystością. Wykazywał zainteresowanie przez nie więcej niż 5 minut4- Zainteresował się piaskownicą. Przedstawiamy piaskownicę. Wyjaśnienie „środków ostrożności” i tego, co można zrobić w tym miejscu. Nie wykazał się zdecydowanymi, samodzielnymi działaniami. Zaproponowała, że ​​sama wypełni piaskownicę piaskiem, pokazała jak to zrobić i dokładnie powtórzyła moje ruchy, aby wypełnić piaskownicę. Szybko się męczyłem, pokazałem, że można budować góry, drogi, stawy, rzeki i umieszczać figurki w piaskownicy. Poprosiła Danilkę, aby wyrównała piasek i sama popracowała. Ruchy pędzla nie były pewne, ale tworzył krajobraz; przez długi czas i niepewnymi ruchami stworzył jezioro, z którego utworzył cienką rzekę, w piasku umieścił wszystkie postacie zwierząt, którymi były rozmawiać o. Postacie ułożono w następującej kolejności – płazy w jeziorze i w jego pobliżu. Prosiła o pokazanie płazów (krokodyl, rak, krab, ryba, rekin, zaskroniec, węże). Wokół jeziora umieściłem palmy (zrobiłem jezioro na środku piaskownicy), w piaskownicy umieściłem wszystkie modele samochodów, które znalazłem w biurze, a obok samochodów umieściłem zwierzaki. Żaglówkę umieszczono na jeziorze. Postanowiłem popłynąć żaglówką wzdłuż rzeki, lecz rzeka była bardzo wąska i żaglówka ugrzęzła w piasku. Zaproponowała poszerzenie rzeki trzema palcami, zadziałało i zainteresowałem się tym. Na zmianę jeździłem różnymi samochodami po piaszczystym kraju. Mówiła jasno o wszystkim, wszystkich jego działaniach w piaskownicy, o tym, co lub kogo mijał. Dziecko nieustannie próbowało powtarzać nazwy przedmiotów i działań. W przerwach wykonywałem z Daniilem rytmy fonetyczne. Nauczyliśmy się dźwięków A, O, U, I. Zaczęła pojawiać się i formować spójna mowa. Spędziłem 35-40 minut w piaskownicy. 5- Zaproponowała, że ​​zmyje piasek z figurek. Pracował starannie i z przyjemnością. Każdą figurkę dokładnie umył w ciepłej wodzie, co wywołało dialog na temat mytych postaci. Okazało się, że to spójna historia. Po praniu sprawdziliśmy rezultaty, aby zobaczyć, czy wszystkie figurki są czyste. Praca została wykonana sprawnie. Danili podobała się jego praca. Babcia dziecka przyprowadzała go na lekcję (Danila na wszystkie kolejne zajęcia przychodziła tylko z babcią) i była bardzo zdziwiona, że ​​wnuk tak długo był zajęty jedną pracą. Pierwsza lekcja trwała ponad godzinę. Danila nie był zmęczony i poprosił o dalszą naukę. Po raz pierwszy miał długotrwałe doświadczenie w interakcji z materiałem. Praca dzieci z naturalnymi materiałami (piasek, woda) uspokaja i relaksuje psychikę dzieci. Pomaga w „skoncentrowanym relaksie” w procesie pracy. Terapia piaskiem, fascynująca forma pracy psychoterapeutycznej zarówno dla klienta, jak i specjalisty, została opisana w książce T.D. Zinkevicha-Evstigneeva iT.M. Grabenko Warsztaty terapii piaskowej „Cuda na piasku”, wydawnictwo Rech. Cała dalsza praca z Danilką opierała się na wyczuciu własnego działania, dyscyplinie i kontroli emocji i ciała. Praca w piaskownicy i z wodą pomaga nie tylko udoskonalić zmysł dotyku, ale także aktywnie rozwijać palce, co przyczynia się do rozwoju mowy. Pielęgnowanie zmysłów dotyku i ciepła idzie w parze, gdyż ciepłe kąpiele i ciepło w ogóle wyostrzają zmysł dotyku i normalizują ogólny stan. Dzieci uwielbiają bawić się wodą. Nawet najmłodszych można łatwo uspokoić, przykładając je do otwartego kranu z cicho płynącą wodą. Widok płynącej wody wprawia dziecko w spokojny, hipnotyzujący nastrój. Dziecko staje się zamyślone i ciche. Patrzenie na wolno płynącą wodę sprzyja wewnętrznej koncentracji człowieka (i nie tylko dziecka). Jego psychika wydaje się być dostosowana do naturalnego, naturalnego sposobu. W życiu codziennym wykonujemy wiele czynności z wodą, począwszy od porannego i wieczornego mycia, mycia rąk, nalewania wrzącej wody do filiżanki, nalewania herbaty z czajnika itp. Wszystkie te działania wymagają umiejętności i zręczności, koncentracji na procesie. Wszystkie te działania nie są trudne ani trudne dla osoby dorosłej, ale dla małego człowieka wydają się przeszkodą nie do pokonania. Pozwalając dziecku na wykonywanie tych czynności w życiu codziennym - zmywanie naczyń, nakrywanie do stołu, nalewanie do filiżanek herbaty, mleka, kompotu itp., pomożesz unormować jego potrzeby motoryczne i popchniesz go do działań rozwijających i poprawiających koordynację ruchów i koncentracja, kształtowanie samoświadomości i światopoglądu. Dziecko jest inne! Małe dzieci uczą się przede wszystkim poprzez własne działania. Dorośli mogą poznawać świat poprzez czytanie, obserwowanie i słuchanie informacji. Dziecko różni się od dorosłego, uczy się Świata przez pryzmat własnych uczuć, przeżywa je w działaniu. Mój mały klient jest w fazie wrażliwej porządku (ta faza trwa u dzieci od urodzenia do 3-4 roku życia), on wymaga porządku zewnętrznego w swoim otoczeniu, ale dorośli go nie rozumiem, jego świat wewnętrzny potrzebuje porządku (co zostało wykazane podczas wstępnej diagnozy), brak wewnętrznej potrzeby porządku zewnętrznego objawia się jego kapryśnością i nadmierną aktywnością oraz innymi przejawami wskazane przez babcię. Jak w życiu codziennym zauważyć, że dziecko przechodzi wrażliwą fazę porządku? „...Przy kuchennym stole mama, tata i babcia zawsze zajmują pewne, ulubione miejsce. Mama siedzi obok dziecka, babcia bliżej pieca, ojciec przy oknie, ale dziś babcia zajęła miejsce mamy, mama ogólnie wahała się przy kuchence. Od razu widać niepokój dziecka. „Z nieznanego powodu” jest kapryśny, wypluwa jedzenie i uderza łyżką w stół. Rodzice są źli, babcia martwi się, że dziecko nie chce jeść. Rodzina jest napięta. Okazuje się jednak, że aby to napięcie zniknęło, wystarczy, że członkowie rodziny usiądą na swoich zwykłych miejscach!” Dla rosnącego dziecka porządek zewnętrzny stopniowo staje się wewnętrzny. Dlatego tak ważne jest, aby przestrzeń w otoczeniu dziecka była zawsze racjonalna, piękna i schludna. Dziecko dąży do niemal rytualnego wykonania każdej czynności, czy to przygotowania do jedzenia, przygotowania się do spaceru, czy też trzymania poszczególnych przedmiotów w swoim otoczeniu. Nieład panujący na świecie frustruje go bezgranicznie. Zobacz dziecko w jego integralności, a integralność jest tworzona i utrwalana poprzez aktywną eksplorację otaczającego go świata. Kiedy otaczająca przestrzeń pozwala dziecku na kreatywne działanie, rozproszone przebłyski dziecięcej energii łączą się i pojawia się jakby „nowe dziecko”. To zjawisko psychologiczne nazywa się normalizacją. Normalizacja ma miejsce, gdy dzieci koncentrują się na jakiejś czynności i dlatego jest to konieczneWszystkie przedmioty budziły żywe zainteresowanie dziecka, mogły być użyte dokładnie zgodnie z ich przeznaczeniem i były używane „precyzyjnie”. Główną wolnością dziecka jest swoboda w ukierunkowanych działaniach. Ale to nie jest końcowy efekt wychowania, chociaż znormalizowane dzieci wykazują godne podziwu, z punktu widzenia dorosłych, cechy ludzkie. Ale to dopiero początek. Lekcja 2. Wybrałem piaskownicę. Zaproponowała, że ​​sama napełni piaskownicę. Pokazała mi, jak trzymać łyżkę. Jak przenieść łyżkę pełną piasku do piaskownicy. Wykonałem świetną robotę. Rozsypany piasek zbierano pędzelkiem na łyżkę (pokazywała, jak to się robi bez ustnych wyjaśnień). Babcia rzuciła się na pomoc wnukowi, mówiąc jednocześnie: „Tutaj nie może tego zrobić, nie może zajmij się tym." Pracowałam z moją babcią. Byłem zdumiony, jak dokładnie Danila wykonała pokazane ruchy. Na kolejnych lekcjach powtarzał ruchy dokładnie, ale pewniej i dokładniej. Poszerzenie słownictwa: wiadro, piasek, łyżka, duża łyżka, mała łyżka, pędzel, nazwy czynności - podnieść, usunąć nadmiar, wysypać, zamiatać, wypoziomować. piasek. ćwiczenie „noszenie przedmiotów” Pojemniki z figurkami i samochodzikami umieściłam na tacy i samodzielnie przeniosłam je do piaskownicy. Cel ćwiczenia jest bezpośredni – dziecko uczy się nosić przedmioty. Pośrednio – kontrola i koordynacja ruchów, rozwój niezależność, niezależność od innych ludzi, rozwój umiejętności zachowań społecznych. Poszerzenie słownictwa: taca, pojemniki, nazwy czynności – weź, przenieś, odłóż, zabierz. Przestrzeń piaskownicy wypełniła się figurkami. Powtarzaliśmy nazwy zwierząt i ich siedlisk. Zostawiłem figurki w jednym egzemplarzu i martwiłem się, gdzie podziała się reszta podobnych figurek. Wyjąłem pozostałe figurki (Samochody, kraby, krokodyle, węże). Policzyliśmy, ile i jakie figury tego samego typu. Zainteresowałem się i udało mi się policzyć do trzech. Po zadaniu pytania pokazał, ile ich było. Pokaż trzy kraby, pokaż dwa krokodyle. Pokaż dużo węży. Węży było ponad pięć. Danila lubiła prostować i dotykać węży (węże z zestawu gadów, elastyczne, elastyczne, lekko wytłaczane, różnej długości). Widząc zainteresowanie wężami, pracowałem nad percepcją zmysłową i opracowałem koncepcje długich i krótkich. Pokaż wężom, gdzie się znajdują w naszej piaskownicy. Pokazał to. Rozważ każdy z nich. Pokaż mi długiego węża. Wyprostował, poczuł, pokazał. Pokaż mi krótkiego węża, tak zrobiłem. Pokaż mi węża krótszego niż ten. Pokazał to. Pokaż mi najkrótszy, pokaż najdłuższy. Zabierz najdłuższego węża na stół, daj babci krótkiego węża. Włóż do kieszeni węża krótszego niż ten. Umieść dłuższego węża na kolanie. Wyjmij węże z kolana i kieszeni i połóż je na piasku. Przynieś krótkiego węża do piaskownicy, przynieś długiego węża do piaskownicy. Co to za wąż? - „krótki”, co to za wąż? - „długi”. Ćwiczenie: Łyżkowanie Materiał: dwie okrągłe miski na tacy, lewa wypełniona soczewicą, pomiędzy miskami znajduje się łyżeczka. Miski tej samej wielkości i kształtu, białe. Taca jest biała. Wszystkie przedmioty są utrzymane w tym samym tonie, aby dziecka nie rozpraszały dodatkowe bodźce. Dziecko jest szczególnie zainteresowane tym ćwiczeniem: hałas podczas przesypywania ziaren, nie rozsypywanie ziaren na tackę, obrót nadgarstka prawej ręki. . Poszerzenie słownictwa: łyżka, miska, taca, nazwa zboża „soczewica” Mówię – najpierw ci pokażę, a potem spróbujesz. W milczeniu powoli demonstrowała, jak trzymać łyżkę. Jak zanurzać i nabierać ziarna: Trzymam przez chwilę nad miską pełną łyżkę, aby nadmiar ziarna opadł. Mówię, spójrz: „Pracuję tak, jak pracuje koparka (dziecko jest zafiksowane na maszynach). Uniosła łyżkę nad pustą miskę, zatrzymała się na chwilę i odwróciła łyżkę. Jednocześnie obracając rękę. Danila zainteresowała się odgłosem spadających ziaren. Zrobiłem trzy cykle. Dał mi możliwość samodzielnej pracy. Podniosłem z tacy jedno rozsypane ziarno i zauważyłem bezruch ręki. Dowiedziałam się od babci, że sami go karmią, sam słabo je, zaczynają dorośli.