Från författaren: Rapport vid seminariet 16-17 februari 2010 för lärare vid förskolepedagogiska institutioner ”Psykologiska och pedagogiska problem i förskoleundervisningen: drag av utvecklingen av sexåriga barn i skolförhållanden” (g . Almaty, Kazakstan) Relevansen av denna fråga angående kontinuiteten i utbildning och utveckling av sexåriga barn kommer från behoven i den moderna utbildningssituationen. Om undervisning av 6-åriga barn tidigare var ett experiment, som det av Sh A. Amonashvili, är detta nu skolans verklighet. Shimasheva vid plenarmötet i augusti för utbildningsarbetare i staden Almaty från den 26 augusti 2009 kan vi se en bild för staden Almaty om antalet 6-åriga studenter: "...I enlighet med Handlingsplan för övergången till 12-årig utbildning i Almaty, arbete bedrivs för att ta emot barn både 6- och 7-åriga sommaråldern i första klass. Under det senaste läsåret var 56 % av förstaklassarna sexåringar. Under läsåret 2009-2010 kommer det att vara cirka 70 %..." Om vi ​​tar en specifik skola, till exempel Turan skollyceum, så efter att ha övervakat antalet 6-åriga elever inskrivna i 1:a klass för 3 läsår (läsåret 2007-2008, läsåret 2008-2009, läsåret 2009-2010) kan vi dra slutsatsen att frågan om kontinuitet i utbildningen av ett 6-årigt barn är mer aktuell än någonsin. Av övervakningshistogrammet framgår det (se histogram 1) att nästan 1/3 av de förstaklassare som går i 1:a klass på Turan skollyceum är sexåriga barn i modern tid utbildningssituationen befinner sig mitt i kontakten mellan två sfärer (se Schema 1): förskola och skola. Den största svårigheten är att när ett 6-årigt barn går in i första klass förblir ett förskolebarn i sin mentala, personliga, känslomässiga, sociala och fysiologiska utveckling, men samtidigt socialt och aktivt blir han en student och måste möta kraven i skolprocessen. I en sådan situation måste förskolläraren, som förbereder barnet för skolan, för att säkerställa kontinuiteten i utbildningsprocessen för förskolans läroanstalt och skolan, tillämpa och använda inte bara utbildningsstrategier utan också utbildnings- och skolstrategier. i sin yrkesverksamhet. En grundskollärare, som undervisar en sexåring i årskurs 1, ska i sin verksamhet, utöver utbildnings- och skolstrategier, även använda pedagogiska sådana och därigenom ge ett 6-årigt barn psykologiskt och pedagogiskt stöd. För att förstå funktionerna i att säkerställa kontinuitet måste du vända dig till ett allmänt åldersporträtt av ett barn 6-7 år gammalt, och lyfta fram indikatorer på olika aspekter av hans utveckling ÅLDERSPORTRÄTT AV ETT 6-ÅRIGT BARN Social utveckling av ett 6-årigt barn. år gammalt barn Väl orienterad inte bara i bekanta miljöer, utan också i obekanta miljöer De vet hur man kommunicerar med vuxna kamrater, känner till de grundläggande reglerna för kommunikation; experiment, kontrollera om det är möjligt att utöka dessa gränser); De strävar efter att vara bra, att vara de första och är mycket upprörda när de misslyckas Reagera subtilt på förändringar i en vuxens attityd till dem, är känsliga för stämningen hos vuxna; Kunna uppfatta instruktioner och utföra en uppgift enligt instruktioner (om ett mål och en tydlig handlingsuppgift är satta Kan planera sina aktiviteter, och inte agera kaotiskt, men de kan ännu inte utveckla en algoritm för komplex sekventiell); handlingar; Kunna arbeta med koncentration, utan distraktioner, enligt instruktioner i 10-15 minuter Kunna utvärdera kvaliteten på sitt arbete i allmänhet, men har svårt att ge en differentierad kvalitetsbedömning enligt vissa kriterier korrigera misstag och göra korrigeringar längs vägen, tänka på ett 6-årigt barn De accepterar all ny information med nöje, är observanta, ställer många frågor; Vid 6, 7 år gammal - mest karakteristisk och effektivvisuellt-figurativt och effektivt-figurativt tänkande; En logisk form av tänkande är tillgänglig. Kapabel att systematisera, klassificera och gruppera processer, fenomen, objekt och analysera enkla orsak-och-verkan-samband. Utveckling av uppmärksamhet, minne, uppfattning av ett 6-årigt barn Kapabel till frivillig uppmärksamhet, men ofrivillig uppmärksamhet dominerar. Stabiliteten av frivillig uppmärksamhet är låg (10-15 minuter) och beror på barnets förutsättningar och individuella egenskaper; Det ofrivilliga minnet dominerar, produktiviteten ökar med aktiv uppfattning samtidigt som de uppfattade objekten är små (1-2). Utveckling av rörelser hos ett 6-årigt barn Säkert behärska de tekniska elementen i alla vardagliga rörelser. Kapabel till att behärska komplext koordinerade rörelser: gymnastik, dans, skidåkning, cykling samordnade rörelser av fingrar och händer, händer vid vardagliga och pedagogiska aktiviteter Kunna behärska att spela musik. verktyg; Personlig utveckling, självkännedom, självkänsla för ett 6-årigt barn. Barnens dag till ära, RABATT på köp av en standard sandlåda förberedd av Sand-play + ett paket med utmärkt sand: 10 000 tenge : Erbjudandet gäller till och med 2 juni. Beställ en sandlåda på telefon: +7 777 239 01 11. www.vk.com/shelen1#/event29195714 Kunna förstå sin position i systemet av relationer med vuxna och jämnåriga De strävar efter att möta vuxnas krav, strävar efter prestationer i de typer av aktiviteter som de utför kan skilja sig avsevärt från varandra år gammal, personlig psykologisk nybildning - bildandet av elevens inre ställning. Intresse för nya typer av aktiviteter; vuxna och kamrater; Motiv för personliga prestationer och erkännande, självbekräftelse 6 år - "Jag lär mig genom att spela" 7 år - "Jag vill veta allt" Ledande aktivitet: Lek - 6 år Pedagogisk aktivitet - 7 år Godtycke av mentala funktioner. av frivillig självreglering av beteende (baserat på interna motivationer och etablerade regler Kan visa uthållighet i att övervinna svårigheter Vid 7 år - regulatorisk neoplasm: bygga en intern handlingsplan Varje barn är individuellt, har sin egen biologiska utvecklingstakt. och dessutom påverkas dess utveckling av både yttre (sociokulturella, biologiska, pedagogiska) och interna (genetiska, biologiska, fysiologiska, somatiska) förhållanden Inhemska och utländska forskare med tanke på problemen med skolberedskap och skolsvårigheter studerade tillräckligt detaljerat inflytandet av de viktigaste yttre och inre förhållandena på barns tillväxt och utveckling och bevisade att ursprunget till skolproblem bör sökas i förskolebarndomen. Förskolebarndomen är ett av de viktigaste stadierna i en persons liv. Det är här som grunden för hans framtida framgångar och prestationer läggs. Till exempel tillåter periodiseringen av E. Erikson och M. Montessori (se tabell 1) oss att spåra barnets psykologiska utveckling och identifiera referenten (meningsfull miljö) genom vilken barnet får information om världen och, baserat på kommunikation, med betydelsefulla personer, bildar hans personlighet och karaktär En utflykt till spädbarnsåldern gör det möjligt för läraren att spåra ett barns utvecklingsstadier och fastställa strategier för att övervinna och förebygga de svåraste barriärerna i hans utveckling. år gamla barn. Barnet måste övervinna sin drömska, "lekande" vara i ett slag. Vanligtvis är denna anpassningsperiod inte utan hälsoproblem och mycketdet är viktigt och nödvändigt att känna till riskfaktorerna för att förhindra olika svårigheter under barnets utbildning. Genom att analysera orsakerna till skolsvårigheter identifierar experter flera grupper av riskfaktorer: Prognos för skolsvårigheter baserad på identifiering av skolriskfaktorer 1:a gruppen av riskfaktorer: avvikelser i hälsa Varianter av möjliga svårigheter: Snabb trötthet och utmattning av nervsystemet Oförmåga att motstå intensiv fysisk och psyko-emotionell stress I kombination med ett neurologiskt tillstånd och störningar i funktionsutvecklingen (tänkande, perception, minne, motorik, tal) - komplexa svårigheter är sannolikt att lära sig skriva, läsa, matematik, oförmåga att arbeta kl. ett kollektivt tempo och en kraftig nedgång i inlärningsförmågan i 2:a klass, särskilt med ett intensivt program Rekommenderade åtgärder för kompensation och korrigeringar: Mild regim av pedagogiskt och icke-pedagogiskt arbete förekomst av neurologiska sjukdomar och funktionsstörningar, individuell pedagogisk korrigering och korrigering av specialister är nödvändig 2:a grupp: beteendestörningar och hälsoavvikelser baserade på psykoneurologisk status. trötthet, låg och instabil prestation Oförmåga att stå emot intensivt arbete i klassrummet Komplexa, uttalade svårigheter att lära sig skriva är möjliga. I kombination med somatiska hälsorubbningar är komplexa funktionsnedsättningar möjliga av barnets aktivitet Individuell förklaring av materialet, ett särskilt tillvägagångssätt vid undervisning i skrivning Vid närvaro av somatiska och funktionella störningar är specifik korrigering av specialister nödvändig av information och kunskap, - talstörningar, - omogna motoriska funktioner, - brister i visuell perception och auditiv-motorisk koordination. faktorer) Eventuella komplikationer av anpassning baserat på inlärningssvårigheter. Eventuellt komplex av svårigheter att lära sig skriva, läsa, matematik (brist på perceptionsutveckling) Störningar i aktiviteten som ökar under hela läsåret (brist på hörselmotorisk koordination) Rekommenderade kompensations- och korrigeringsåtgärder Rekommenderas ett individuellt och differentierat tillvägagångssätt för utbildning. Ett särskilt system för kriminalvård krävs, om möjligt, intensivering av utbildningsprocessen och att påskynda det inledande skedet av utbildningen är strikt kontraindicerat. Grupp 4: bristande bildning och funktionsnedsättning Alternativ för eventuella svårigheter: Svårigheter psykologisk och funktionell anpassning. Låg prestanda, ökad trötthet. Koncentrationssvårigheter, mycket långsam aktivitetstakt. Kort drifttid. En hel rad av skolproblem är sannolikt, intensifierade i slutet av det första studieåret. Rekommenderade åtgärder för kompensation och korrigering steg-för-steg-bildningen av mentala handlingar är nödvändig i kombination med somatiska problem av det inledande skedet av träning är strikt kontraindicerade Ur mognadssynpunkt av kortikala strukturer, ett barn från 5,5 års ålder till. 5 - 10